Desenvolvemento Psicolóxico e Aprendizaxe Escolar

O obxectivo principal da materia é coñecer as características evolutivas e os procesos de aprendizaxe dos alumnos/as adolescentes.

Como obxectivos específicos, sinálanse:
Comprender as características evolutivas da adolescencia.
Entender a singularidade dos procesos cognitivos, psicolóxicos e socio-familiares do período adolescente.
Valorar a diversidade do alumnado e da súa aprendizaxe escolar
Coñecer os marcos teórico-explicativos e conceptuais das dinámicas da aprendizaxe.

Os contidos, estrutúranse en torno a catro bloques temáticos que, desde os aspectos máis globais ata os máis específicos, inciden nas connotacións propias da educación escolar, na necesidade de reflexión sobre as formas en que os alumnos e alumnas aprenden, así como no modo en que as actividades de ensinanza propostas polos docentes contribúen á aprendizaxe destes.

Os bloques temáticos son:

1. Educación e desenvolvemento humano:
1.1. Desenvolvemento humano: conceptualización
1.2. Relacións entre desenvolvemento e educación
1.3. A escola: contexto esencial de desenvolvemento
1.4. Como aprenden as persoas. Como aprende o cerebro
1.5. A aprendizaxe na educación
2. Desenvolvemento psicolóxico na adolescencia:
2.1.- Introdución ao desenvolvemento psicolóxico
2.2.- Fases do período adolescente
2.3.- Factores sociais no desenvolvemento adolescente
2.4.- Adolescencia e desenvolvemento: desenvolvemento físico, psicolóxico e social
2.5.- O desenvolvemento da intelixencia: Tª de Piaget
2.6.- O desenvolvemento da personalidade
3. Procesos psicolóxicos básicos na aprendizaxe:
3.1. A motivación como variable definitiva na aprendizaxe e no ensino.
3.2. Aptitudes e actitudes na aprendizaxe
3.3. Estratexias de aprendizaxe e procesos cognitivos básicos
3.4. Os estilos de aprendizaxe.
4. Ensinar e aprender na escola do século XXI:
4.1. Aprender e ensinar: construción de coñecementos mediada polo profesor.
4.2. A aula como espazo social de construción do coñecemento.
4.3. Atención á diversidade na aula.

Bibliografía Básica
Bloque 1: Educación e desenvolvemento humano:
PALACIOS, J. (1992). Introducción a la Psicología Evolutiva: Historia, conceptos básicos y metodología. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Coord.), Desarrollo psicológico y educación, Vol. I Psicología Evolutiva (pp. 24-32). Madrid: Alianza Editorial.
PALACIOS, J., COLL, C. y MARCHESI, A. (1992). Desarrollo psicológico y procesos educativos. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Coord.), Desarrollo psicológico y educación, Vol. I Psicología Evolutiva (pp. 367-383). Madrid: Alianza Editorial.

Bloque 2: Desenvolvemento psicolóxico na adolescencia:
GONZÁLEZ, Mª M. y DE LA MATA, M (1994). Caracterización de la psicología del/la adolescente: aspectos cognitivos y socioafectivos. En ICE Universidad de Sevilla: Materiales Didácticos. Didáctica General. Psicología de la Educación (pp. 83-97). Sevilla: I.C.E.
OLIVA, A. (2003). Adolescencia en España a principios del siglo XXI. Cultura y Educación, 15, 373-383.

Bloque 3: Procesos psicolóxicos básicos na aprendizaxe:
ALONSO TAPIA, J. (1997): Un problema: ¿Qué hacer para motivar a mis alumnos? En: Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias (pp. 13-18). Madrid: Edebé.
ALONSO, J. y MONTERO, I. (2001). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesis (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación Vol. II (pp. 259-283).
GOOD T. y BROPHY J. (1996): Implicaciones para los profesores. Estrategias de los profesores para influir en la motivación. En: Psicología Educativa Contemporánea (pp. 343-344 e 348). México: McGraw-Hill.
SOLÉ, I. (1993): Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. En C. Coll et al.: El constructivismo en el aula (pp. 25-45). Barcelona: Graó.

Bloque 4: Enseñar e aprender na escola do siglo XXI:
COLL, C. (2006). El constructivismo en el aula. Graó.
GARCÍA MADRUGA, J.A. (1995): Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Eds.): Desarrollo psicológico y educación II (pp. 81-92). Madrid: Alianza.
DOLZ, Mª D. y MOLTÓ, P. (1993): Vías y medidas de atención a la diversidad en la ESO. Aula de Innovación Educativa, 12, 58-63.
MONEREO, C. y POZO, J.I. (2001). ¿En qué siglo vive la escuela? Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (2002). Un aprendizaje diverso y relevante. Cuadernos de Pedagogía, 133, 66-70.
RIVAS TORRES, R.Mª. y LÓPEZ GÓMEZ, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Madrid. Pearson. (eBook en formato PDF).
SALDAÑA GARCÍA, C. (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid. Pirámide.

Básica (soporte electrónico):
As referencias que compoñen esta bibliografía están dispoñibles a través dea plataforma de préstamo de libros electrónicos da USC ou son de acceso libre en Internet.
Chadwick. C. (2001). La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 004, 111-126.
Marchesi, A. (2017). Desarrollo psicológico y educación 3. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Alianza. Fondos: Desarrollo psicológico y educación
Pellon, R. et al. (2014). Psicología del aprendizaje. UNED.
Ramos Ramos, P. (2012). Actualización del desarrollo psicológico en la infancia, adolescencia, madurez y senectud (2a. ed.)
Rivas Torres, R.M. y López Gómez, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pearson.

Bibliografía Complementaria
Alonso, J. (1997): Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias. Barcelona: EDEBÉ.
Ausubel, D.P., Novak, H.D. e Hanesian, H. (1983): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Berger, K.S. (2004). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana.
Bruer J.T. (1995): Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Madrid: MEC/Paidós.
Berk, L.E. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson Educación.
Coll, C. (Coord., 2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Graó.
Coll, C. (1998): Psicología de la educación. Madrid: EDHASA.
Coll, C., Palacios, J. e Marchesi, A. (Comps.) (2001): Desarrollo psicológico y educación (3 vols.).Madrid: Alianza Psicología.
Coll, C., Palacios, J. e Marchesi, A. (Comps.) (2007): Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Psicología.
Delval, J. (1999): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
Delval, J. (2002): La escuela es posible. Como hacer unha reforma de la educación. Barcelona: Ariel.
Diccionario de Psicoloxía e Educación (1999). Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.
Escaño, J. e Gil, M. (1992): Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Horsori.
Fernández, P. e Melero, M.A. (Comps.) (1995): La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.
Fernández Sierra, J. (Coord.) (1995): El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe.
Flavell, J.H. (1993): El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje-Visor.
Gardner, H. (2000): La educación de la mente y el conocimiento de la disciplina: lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós.
Good T. e Brophy J. (1996): Psicología educativa contemporánea.Mexico: McGraw-Hill.
Henson, K. T., Eller, B. E. ( 2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México: Thomson.
Johnson, D.W. et al. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós.
Kimmel, D.C. e Weiner, I.B. (1998). La Adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona: Ariel.
Lacasa, P. (1994): Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Aprendizaje-Visor.
Marchena, R. (2005): Mejorar el ambiente en las clases de secundaria. Archidona (Málaga): Aljibe.
Monereo C. (2000) (Coors): Estrategias de aprendizaje. Madrid: Machedo libros.
Monereo C. (2001): Ser estratégico y autónomo aprendiendo: métodos didácticos de enseñanza estratégica. Barcelona: Grao.
Monereo C. e Clariana M. (1993): Profesores y alumnos estratégicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar. Madrid: Pascal S.A.
Papalia, D., Wendkos, S. e Duskin, R.: (2001): Desarrollo humano. Bogotá: McGraw-Hill.
Pérez Cabaní Mª.L. (coord.) (1997): La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum. Barcelona: Horsori.
Perrenoud, P. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó.
Porlán, R. (1993): Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Díada.
Pozo, J.I. e Monereo C. (Coords) (1999): El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el curriculo. Madrid: Santillana.
Santrock, J.W. (2003). Adolescencia. Psicología del desarrollo. Madrid: Mc Graw-Hill.
Santrock, J.W. (2002). Psicología de la educación. Madrid: Mc Graw-Hill.
Stasser, K. e Thompson, R. (1997): Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Stones, E. (1979): Psicopedagogía. La teoría psicológica y la práctica de la enseñanza.
Barcelona: Paidós.
Woolfolk, A. e MacCune, L. (1989): Psicología de la educación para profesores. Madrid: Narcea.

BÁSICAS:
CG7 - Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
CG8 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales.
CG9 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG12 - Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y otros profesionales de la educación.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
ESPECÍFICAS:
CEG1 - Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
CEG2 - Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.
CEG3 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CEG4 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CEG5 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
CEG9 - Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

TRANSVERSAIS
T1. Utilizar bibliografía e ferramentas de procura de recursos bibliográficos xenerais e específicos, incluíndo o acceso por Internet.
T2. Xestionar de forma óptima o tempo de traballo e organizar os recursos dispoñibles, establecendo prioridades, camiños alternativos e identificando erros lóxicos en tómaa de decisións.
T3. Potenciar a capacidade para o traballo en contornas cooperativos e pluridisciplinarios.

A metodoloxía docente atópase en estreita relación cos procesos de ensino/aprendizaxe e, polo tanto, debe planificarse de forma que conduza á consecución das competencias formuladas para a asignatura. Para iso, propoñemos unha metodoloxía activa, que combine as actividades individuais e grupais, e promova a resolución construtiva das dificultades que xurdan na aprendizaxe da materia.
A proposta docente inclúe, por unha banda, clases expositivas e, por outro, clases interactivas (seminarios, estudo de casos, prácticas, recensións, foros...), ás que se engaden as titorías.
Nas clases expositivas preséntanse os contidos da materia, proporcionando unha visión organizada e integrada dos distintos modelos explicativos do desenvolvemento psicolóxico e a aprendizaxe escolar. Utilízanse para introducir, fundamentar e desenvolver os aspectos básicos de cada tema a tratar, aportando ao alumno as bases teóricas para poder interpretar a información a posteriori, na elaboración de traballos tanto teóricos como prácticos. Acompañaranse de debates e de diversos materiais audiovisuais que sirvan de elementos dinamizadores e exemplificadores dos contidos básicos da materia e contribúan á consecución das competencias pertinentes.
Nas clases interactivas se clarifican, dun xeito práctico e aplicada ao aula de Secundaria, cuestións concretas vinculadas aos contidos teóricos estudados, tratando de empregar para iso estruturas de aprendizaxe autónomas e cooperativas. Nelas profúndase en contidos específicos, e dótase ao alumnado das ferramentas necesarias para a realización dun traballo independente. Á súa vez, preténdese fomentar o seu implicación en debates e tarefas grupais, e promover o pensamento crítico e toma de decisións.

De modo xeral, nesta materia obrigatoria que se imparte en diferentes especialidades do Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria, a avaliación terá en conta o traballo desenvolvido durante o curso. Será valorada de forma ponderada a asistencia á clase, así como as probas específicas e os documentos escritos que, nas súas diferentes modalidades, se programen, tal e como se descrebe:
1) Proba específica: 5 puntos
Trátase dun exame que se realiza na data oficial. O exame con preguntas tipo test e preguntas curtas ten un peso de 5 puntos na nota final. O alumno/a debe obter un mínimo de 2,5 para poder sumar as outras puntuacións.
2) Informes escritos: 4 puntos
É un portafolio de actividades que se van completando ao longo das sesións, especialmente das sesións interactivas, e se rematan de forma autónoma. As diversas actividades iranse presentando en cada sesión e o seu conxunto conforma o portafolio final que o alumno deberá entregar para a súa avaliación.
O portafolio inclúe: resumos de lecturas (1 punto máximo), actividades interactivas correspondentes a cada tema (3 puntos máximo).
3) Participación na aula: 1 puntos
Participación nos diferentes debates e reflexións xeradas nas sesións de clase. Implica tamén a realización de foros de debate e reflexión que se presentan na aula virtual.
O alumnado con dispensa docente, realizará os mesmos exames que o alumando asistente. Para a entrega dos informes escritos deberá asistir a unha titoría presencial. Nesta sesión farase unha planificación do traballo persoal que entregará nunha data sinalada previa ao exame. Na entrega terá que presentar o traballo durante un tempo máximo de 10 minutos respostando ás preguntas que se lle formulen sobre o contido e procedemento utilizado para a súa realización.
"Para os casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recollido na Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións".

Horas ECTS Criterios/Memorias
Traballo do Alumno/a ECTS: 59.5
Horas de Titorías: 5
Clase Expositiva: 14
Clase Interactiva: 9
Total: 87.5

O 80% das sesións (Expositivas e Interactivas) son de asistencia obligatoria.

A principal recomendación é realizar un axeitado seguimento das sesións de clase, entender a lóxica do que se presenta e, sobre todo, conferir sentido aos temas que se estudan, mediante a personalización dos contidos a traballar.
Recomendacións xerais:
1. Asistencia e implicación activa na dinámica de clase.
2. Interese polo estudo da disciplina en relación coa titulación.
3. Dominio básico da lingua inglesa.
4. Posuír certos rudimentos informáticos como o manexo dun procesador de textos e de Internet, así como outras ferramentas e programas informáticos.

5. Realización puntual dos traballos, que conleva desenvolver unha aprendizaxe autorregulada e un seguimento continuado da materia.
6. Procura de claridade e organización dos coñecementos.

NOTA: Co comezo da asignatura, facilitarase aos alumnos a guía docente, o programa cos guións pormenorizados dos temas, o portafolio de lecturas e de prácticas e o acceso ao aula virtual.

O programa segue as normas da Instrución Núm. 1/2017, da Secretaría Xeral da USC, sobre a dispensa da asistencia a clase en determinadas circunstancias.
O Consello de Goberno de 25 de marzo de 2010 aprobou a normativa de asistencia a clase nas ensinanzas adaptadas ao EEES: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis….
A asistencia á clase facilita unha “mellor comprensión da materia, a adquisición de competencias en grupos e individuais, a aprendizaxe continua, a interacción directa con outros alumnos e alumnas ou a posibilidade dunha metodoloxía docente-discente máis participativa”.
A USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatoria, -excepto nos casos nos que se conte coa aprobación da exención de docencia-. O alumnado que se atope nesta situación deberá ter en conta as condicións que se establecen no apartado de avaliación en relación coa asistencia ás clases.
A materia apoiase nun principio de responsabilidade ambiental que fundamenta a seguinte recomendación, en relación á entrega dos traballos individuais ou de grupo: empregarase o soporte dixital, - Campus Virtual ou o que se indique, no seu momento.
Atendendo aos criterios de igualdade de xénero no ámbito universitario recoméndase, -e fomentarase-, o emprego dunha linguaxe inclusiva e non sexista tanto no traballo cotiá nas aulas expositivas e interactivas, como nos traballos académicos propostos.
O alumnado que precise de algún tipo de adaptación ou apoio específico por características de NEAE (Necesidades Específicas de Apoio Educativo) deberá contactar co SEPIU (Servizo de Participación e Integración Universitaria). URL: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/