Programa de Doctorado en Equidad e Innovación en Educación

• Perfil de ingreso

  a) Los estudiantes que hayan cursado y aprobado los siguientes másteres impartidos por las Facultades de Ciencias de la Educación y Facultades de Formación del Profesorado de las cinco Universidades participantes. Entre ellos, algunos másteres necesitarán ser completados con una formación complementaria sobre Metodología de la Investigación Educativa.

  • Máster en Innovación, orientación y evaluación educativa por la Universidad de A Coruña (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en profesorado ESO, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas por la Universidad de A Coruña (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario en Investigación e Innovación en contextos educativos por la Universidad de Cantabria (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad de Cantabria (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario en Intervención e investigación socioeducativa por la Universidad de Oviedo (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario para el profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional por la Universidad de Oviedo (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario para el profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional por la Universidad de Vigo (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario Educación, Género e Igualdad por la Universidad de Santiago de Compostela (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en Procesos de Formación por la Universidad de Santiago de Compostela (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo Comunitario por la Universidad de Santiago de Compostela (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza por la Universidad de Santiago de Compostela (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de idiomas por la Universidad de Santiago de Compostela (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Procesos Cognitivos por la Universidad de Vigo (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes por la Universidad de Vigo (Complementos de formación: No)

  • Máster Universitario en necesidades específicas de apoyo educativo por la Universidad de Vigo (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario en Intervención Multidisciplinar en la Diversidad en Contextos Educativos por la Universidad de Vigo (Complementos de formación: Sí)

  • Máster Universitario para el profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas por la Universidades de Vigo (Complementos de formación: Sí)

  b) Los solicitantes que tengan un título de Máster Oficial, teniendo preferencia otros másteres vinculados la Ciencias de la Educación (distintos a los citados en el apartado a) sobre los másteres en otras áreas de conocimiento

  c) Los solicitantes que acrediten superar 60 ECTS de postgrado de un plan de estudios oficial de Universidades españolas (teniendo preferencia los solicitantes que provengan de títulos de grado en el área de Ciencias de la Educación, frente a los que provengan de grados de otras áreas de conocimiento.

  d) Los solicitantes que acrediten la Suficiencia Investigadora de un programa de doctorado de Ciencias de la Educación regulado por el RD 185/85 y aquellos que acrediten estar en posesión del Diploma de Estudios Avanzados regulados por el RD 778/98

  e) Solicitantes en posesión de un título extranjero equivalente a Máster oficial del ámbito de Ciencias de la Educación que faculten, en el país de origen para el acceso a estudios de doctorado en la fase de investigación (homologado o sin homologar)

  f) Solicitantes de otros másteres que en el futuro se desarrollen, vinculados al área de Ciencias de la educación

  Los casos b, c, d, y, y f serán analizados individualmente por la Comisión Académica del Doctorado.

• Requisitos

  Acceso

  1. Con carácter general, para el acceso a un programa oficial de doctorado será necesario estar en posesión de los títulos oficiales españoles de Grado, o equivalente, y de Máster universitario, o equivalente, siempre que se hayan superado, al menos, 300 créditos ECTS en el conjunto de estas dos enseñanzas..

  2. Asimismo, podrá acceder quien se encuentre en alguno de los siguientes supuestos:

  a) Estar en posesión de un título universitario oficial español o de otro país integrante del Espacio Europeo de Educación Superior, que habilite para el acceso al máster de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del RD 1393/2007, y superar un mínimo de 300 créditos ECTS en el conjunto de estudios universitarios oficiales, de los cuales por lo menos 60 deberán ser de nivel de máster .

  b) Estar en posesión de un título oficial español de graduado o graduada, cuya duración, conforme normas de derecho comunitario, sea de por lo menos 300 créditos ECTS. Dichos titulados deberán cursar con carácter obligatorio los complementos de formación requeridos por el programa, excepto que el plan de estudios del correspondiente título de grado incluya créditos de formación en investigación equivalentes en valor formativo a los créditos en investigación procedentes de estudios de máster .

  c) Los titulados universitarios que, tras obtener plaza en formación en la correspondiente prueba de acceso a plazas de formación sanitaria especializada, superen con evaluación positiva por lo menos dos años de formación de un programa para la obtención del título oficial de alguna de las especialidades en ciencias de la salud.

  d) Estar en posesión de un título obtenido conforme a sistemas educativos extranjeros, sin necesidad de su homologación, tras la comprobación por la Universidad de que éste acredita un nivel de formación equivalente a la del título oficial español de máster universitario y que faculta en el país expedidor del título para el acceso a estudios de doctorado. Esta admisión no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo del cual esté en posesión el interesado ni su reconocimiento para otros efectos que el del acceso a enseñanzas de doctorado.

  e) Estar en posesión de otro título español de doctor obtenido conforme a anteriores ordenaciones universitarias.

  f) Estar en posesión de un título universitario oficial que haya obtenido la correspondencia al nivel 3 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, de acuerdo con el procedimiento establecido en el Real Decreto 967/2014, de 21 de noviembre, por el que se establecen los requisitos y el procedimiento para la homologación y declaración de equivalencia a titulación y a nivel académico universitario oficial y para la convalidación de estudios extranjeros de Educación Superior, y el procedimiento para determinar la correspondencia a los niveles del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior de los títulos oficiales de Arquitecto, Ingeniero, Licenciado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico y Diplomado.

  3. Los doctorandos que iniciaran su programa de doctorado conforme a anteriores ordenaciones universitarias podrán acceder a las enseñanzas de doctorado, luego de su admisión de acuerdo con el establecido en el Reglamento de estudos de doctorado de la USC. En todo caso deberán reunir los requisitos establecidos con carácter general en dicho Reglamento para acceder a los estudios de doctorado.

  4. Podrán acceder a los estudios de doctorado los licenciados, arquitectos o ingenieros que posean el diploma de estudios avanzados obtenido de acuerdo con lo dispuesto en el Real decreto 778/1998, del 30 de abril, o alcancen la suficiencia investigadora regulada en el Real decreto 185/1985, del 23 de enero.

  5. Podrán acceder a los estudios de doctorado los licenciados, arquitectos o ingenieros que posean un título de máster oficial conforme lo Real decreto 56/2005 o el Real decreto 1393/2007, modificado por el Real decreto 861/2010, o tengan superados 60 ECTS de estudios de máster oficial.

  6. También podrán acceder los diplomados, ingenieros técnicos o arquitectos técnicos que acrediten tener 300 créditos ECTS superados en el conjunto de estudios universitarios oficiales, de los cuales, por lo menos 60, deberán ser de nivel de máster.

• Criterios de admisión

  Se priorizarán las solicitudes en función de los siguientes criterios:

  1. Tendrán prioridad de acceso al Doctorado los solicitantes que tengan una trayectoria formativa previa de grado y postgrado del ámbito de la Educación priorizados estos candidatos según el criterio de expediente académico.

  2. En segundo lugar a CAPD podrá admitir a candidatos cuya formación previa de grado o máster no esté nuclearmente relacionada con la Educación siempre que la Comisión estime que su trayectoria formativa y/o experiencia laboral previa es coherente con el Programa de Doctorado. Estos candidatos serán igualmente priorizados por expediente académico.

  3. Cada universidad realizará la admisión de su cuota de candidatos y, en caso de que dicha cuota no sea cubierta, las plazas sin adjudicar podrán ser asignadas para candidatos de las demás universidades siguiendo los mismos criterios del punto 1.

  Los criterios de priorización son los siguientes:

  a) -Título previo con el que se accede teniendo prioridad los títulos de Ciencias de la Educación (Pedagogía, Psicopedagogía, Educación Social, títulos de Maestro) frente a otras titulaciones. (hasta 3 puntos)

  b) -Expediente académico y nota del máster sí la titulación previa es acorde con el programa (hasta 3 puntos).

  c) -Experiencia investigadora y/o profesional en cualquiera de los ámbitos laborales a los que se orientan las líneas de investigación del programa de doctorado (hasta 1 punto)

  d) -Obtención de becas de investigación (hasta 1 punto)

  e) -Publicaciones relacionadas con la temática del programa de doctorado (hasta 1 punto)

  f) -Otros méritos académicos (estancias en el extranjero, idiomas, etc.) (hasta 1 punto).

  g) Asimismo, la Comisión Académica podrá realizar una entrevista con los candidatos para aclarar y ponderar cualquiera de los méritos alegados

• Extinción del título

  El programa de doctorado podrá extinguirse por alguna de las siguientes causas:

  Que no supere el proceso de renovación de la acreditación establecido en el artículo 10 del RD 99/2011.

  • Que no acredite el cumplimiento de los requisitos establecidos por la normativa estatal o autonómica vigente.

  • Que se formule una propuesta de extinción del programa al amparo de los procesos de revisión y mejora del título de acuerdo con el procedimiento aprobado por la universidad.

  • Que concurra cualquier situación excepcional que impida el correcto desarrollo del programa de doctorado.

  La extinción producirá los siguientes efectos:

  • Comportará la pérdida de su carácter oficial y la baja en el RUCT.

  • No se podrá matricular nuevo alumnado en el programa de doctorado.

  • En cualquier caso todo el alumnado afectado deberá ser informado de la extinción y de las consecuencias en lo relativo al desarrollo de sus estudios.

  La Universidad adoptará las medidas necesarias para garantizar los derechos académicos del estudiantado que esté cursando dichos estudios en los términos establecidos en la resolución de extinción del plan de estudio, y aprobará el procedimiento de extinción de los programas de doctorado en el seno de la universidad.

• Procesos de inclusión y exclusión socio-educativa

  Profesores	Área
  Maria Del Mar Lorenzo Moledo	Teoría e Historia de la Educación
  Eduardo Jose Fuentes Abeledo	Didáctica y Organización Escolar
  Jesus Rodriguez Rodriguez	Didáctica y Organización Escolar
  Jose Antonio Caride Gomez	Teoría e Historia de la Educación
  Miguel Angel Santos Rego	Teoría e Historia de la Educación
  Maria Belen Caballo Villar	Teoría e Historia de la Educación
  Jose Felipe Trillo Alonso	Didáctica y Organización Escolar
  Maria Lopez Sandez	Didáctica de la Lengua y la Literatura
  Rita Gradaille Pernas	Teoría e Historia de la Educación
  Laura María Varela Crespo	Teoría e Historia de la Educación
  Juan José Bueno Aguilar	Escuela de Doctorado Internacional
  Purificación Mayobre Rodríguez	Escuela de Doctorado Internacional
  Ángeles Parrilla Latas	Escuela de Doctorado Internacional
  Concepción Sánchez Blanco	Escuela de Doctorado Internacional
  María Mercedes Álvarez Lires	Escuela de Doctorado Internacional

• Innovación para la equidad educativa

  Profesores	Área
  Beatriz Cebreiro Lopez	Didáctica y Organización Escolar
  Pablo Angel Meira Cartea	Teoría e Historia de la Educación
  Eduardo Jose Fuentes Abeledo	Didáctica y Organización Escolar
  Adriana Gewerc Barujel	Didáctica y Organización Escolar
  Maria Del Carmen Fernandez Morante	Didáctica y Organización Escolar
  Pedro Vega Marcote	Escuela de Doctorado Internacional
  Maria Lopez Sandez	Didáctica de la Lengua y la Literatura
  Rita Gradaille Pernas	Teoría e Historia de la Educación
  Fernando Fraga Varela	Didáctica y Organización Escolar
  Esther Vila Couñago	Didáctica y Organización Escolar
  Raúl Eirín Nemiña	Didáctica de la Expresión Corporal
  Manuela Raposo Rivas	Escuela de Doctorado Internacional
  Ana Rodriguez Groba	Didáctica y Organización Escolar
  Susana García Barros	Escuela de Doctorado Internacional
  Jesús Miguel Muñoz Cantero	Escuela de Doctorado Internacional
  Pablo Cesar Muñoz Carril	Didáctica y Organización Escolar
  Cristina Martínez Losada	Escuela de Doctorado Internacional
  Mar Rodríguez Romero	Escuela de Doctorado Internacional
  María Mercedes Álvarez Lires	Escuela de Doctorado Internacional
  Mercedes González Sanmamed	Escuela de Doctorado Internacional

El principal objetivo de este programa de doctorado es la investigación e innovación sobre los programas, acciones, recursos y políticas socio-educativas necesarias para conseguir la equidad en educación. Este objetivo se concreta en los siguientes objetivos más específicos:

1. Formación de profesionales especializados en la investigación comprometida con la innovación y la igualdad de oportunidades en la educación. Profesionales capaces de investigar en el ámbito del diseño, generación, puesta en marcha y evaluación de programas y recursos educativos adecuados a las actuales sociedades cosmopolitas, abiertas y multiculturales desde la perspectiva de la equidad. 
2. Adquisición de competencias y habilidades que capaciten a los investigadores en formación para la transferencia del conocimiento, afrontando desde la equidad los retos implicados en los procesos de investigación, innovación y cambio. 
3. Contribución y promoción de la movilidad e internacionalización de los investigadores en formación garantizando un proceso formativo que implica un claro compromiso con la calidad, equidad e innovación en la investigación educativa."

El principal objetivo de este programa de doctorado es la investigación e innovación sobre los programas, acciones, recursos y políticas socio-educativas necesarias para conseguir la equidad en educación. Este objetivo se concreta en los siguientes objetivos más específicos:

1. Formación de profesionales especializados en la investigación comprometida con la innovación y la igualdad de oportunidades en la educación. Profesionales capaces de investigar en el ámbito del diseño, generación, puesta en marcha y evaluación de programas y recursos educativos adecuados a las actuales sociedades cosmopolitas, abiertas y multiculturales desde la perspectiva de la equidad.

2. Adquisición de competencias y habilidades que capaciten a los investigadores en formación para la transferencia del conocimiento, afrontando desde la equidad los retos implicados en los procesos de investigación, innovación y cambio.

3. Contribución y promoción de la movilidad e internacionalización de los investigadores en formación garantizando un proceso formativo que implica un claro compromiso con la calidad, equidad e innovación en la investigación educativa."

• Competencias básicas

  • Comprensión sistemática de un campo de estudio y dominio de las habilidades y métodos de investigación relacionados con dicho campo

  • Capacidad de concebir, diseñar o crear, po

  ner en práctica y adoptar un proceso sustancial de investigación o creación
  • Capacidad para contribuir a la ampliación de las fronteras del conocimiento a través de una investigación original

  • Capacidad de realizar un análisis crítico y de evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas

  • Capacidad de comunicación con la comunidad académica y científica y con la sociedad en general acerca de sus ámbitos de conocimiento en los modos e idiomas de uso habitual en su comunidad científica internacional

  • Capacidad de fomentar, en contextos académicos y profesionales, el avance científico, tecnológico, social, artístico o cultural dentro de una sociedad basada en el conocimiento.

• Competencias específicas

  • CG1. Capacidad de diseñar un proyecto de investigación en el que se pueda desarrollar un análisis crítico y evaluativo de situaciones complejas e innovadoras utilizando los conocimientos y metodología de trabajo para construir y avanzar en las fronteras de conocimiento en el ámbito temático de estudio
  • CG2. Desarrollo de las habilidades para debatir, integrando conocimientos de con responsabilidad social y científica, demostrando el dominio de distintas habilidades y métodos de investigación que posibiliten analizar los procesos educativos en el actual marco de sociedades cosmopolitas.
  • CG3. Desarrollo de las capacidades comprensivas, de análisis y síntesis.
  • CG4. Desarrollo de capacidades para aplicar conocimientos a entornos nuevos, para formular y resolver nuevas preguntas, para plantear y contrastar nuevas hipótesis.
  • CE1. Capacidad de utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en distintos ámbitos profesionales y disciplinares en relación directa con la Equidad en educación.
  • CE2. Capacidad para diseñar y desarrollar alternativas originales e innovadoras para dar respuesta a las distintas demandas y problemáticas educativas desde la perspectiva de la equidad y la justicia social.
  • CE3. Realizar una contribución a través de una investigación original que amplíe las fronteras del conocimiento desarrollando un corpus sustancial, en torno a los campos de la Equidad en la Educación y la Innovación
  • CE4. Realizar un análisis crítico de evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas, sobre proyectos de investigación en desarrollo en el área de conocimiento de Educación y equidad, valorando sus posibilidades de transferencia y mejora de las prácticas educativas

• Otras competencias

  CG1 - Capacidad de diseñar un proyecto de investigación en el que se pueda desarrollar un análisis crítico y evaluativo de situaciones complejas e innovadoras utilizando los conocimientos y metodología de trabajo para construir y avanzar en las fronteras de conocimiento en el ámbito temático de estudio
  CG2 - Desarrollo de las habilidades para debatir, integrando conocimientos de con responsabilidad social y científica, demostrando el dominio de distintas habilidades y métodos de investigación que posibiliten analizar los procesos educativos en el actual marco de sociedades cosmopolitas.
  CG3 - Desarrollo de las capacidades comprensivas, de análisis y síntesis.
  CG4 - Desarrollo de capacidades para aplicar conocimientos a entornos nuevos, para formular y resolver nuevas preguntas, para plantear y contrastar nuevas hipótesis.
  CE1 - Capacidad de utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en distintos ámbitos profesionales y disciplinares en relación directa con la Equidad en educación.
  CE2 - Capacidad para diseñar y desarrollar alternativas originales e innovadoras para dar respuesta a las distintas demandas y problemáticas educativas desde la perspectiva de la equidad y la justicia social.
  CE3 - Realizar una contribución a través de una investigación original que amplíe las fronteras del conocimiento desarrollando un corpus sustancial, en torno a los campos de la Equidad en la Educación y la Innovación
  CE4 - Realizar un análisis crítico de evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas, sobre proyectos de investigación en desarrollo en el área de conocimiento de Educación y equidad, valorando sus posibilidades de transferencia y mejora de las prácticas educativas

Para dar cobertura a todos los requerimientos de la actividad investigadora, además de los recursos propios de los centros en los que desarrollan su actividad los doctorandos, la USC cuenta con unidades de carácter centralizado que prestan sus servicios a departamentos y grupos de investigación entre los que cabe señalar:

La Biblioteca Universitaria que es una unidad funcional concebida como un centro de recursos bibliográficos para la docencia, la investigación, el estudio y el aprendizaje, ofrece servicios como los siguientes:

• Bases de datos reunidas

• Revistas electrónicas

• Sumarios electrónicos

• Servicio de préstamo interbibliotecario

En su condición de archivo histórico, el Archivo Universitario constituye una unidad funcional de apoyo a la investigación y a la docencia. Está constituido por fondos documentales propios o en depósito.

La Red de Infraestructuras de Apoyo a la Investigación y Desarrollo Tecnológico (RIAIDT) es la estructura organizativa que integra las infraestructuras instrumentales de uso común que prestan servicios de apoyo a la investigación de la USC. El objetivo de la RIAIDT es darle una mayor unidad y operatividad a los recursos de apoyo a la investigación con los que cuenta la USC.

El Área de Tecnologías de la Información y la Comunicación (ATIC) de la USC tiene la misión de diseñar, planificar, gestionar, administrar y asegurar las infraestructuras y servicios basados en tecnologías de la información y comunicación (TIC) prestados a la comunidad universitaria en los ámbitos de la docencia, la investigación y la gestión administrativa.

El respeto a la diversidad y el desarrollo de políticas activas de incorporación e integración de estudiantes con necesidades especiales son dos principios y líneas de actuación recogidos en la Memoria de Responsabilidad Social de la USC. A tal efecto, el Servizo de Participación e Integración Universitaria se encarga de la coordinación, en colaboración con los distintos centros y entidades, y puesta en marcha de las actuaciones necesarias para favorecer la igualdade entre todos los miembros de la comunidad universitaria.

Otros recursos:

Centro de tecnologías para el Aprendizaje (CeTA)

Redes de aulas de informática

Área de gestión de infraestructuras

Servicio de medios audiovisuales

Servicio de prevención de riesgos

Una descripción más detallada de los recursos materiales está disponible en el apartado seite de la Memoria del Título.