Metodologías Cualitativas en la Investigación Socioeducativa

- Facilitar el conocimiento y el dominio aplicado de las claves metodológicas y epistemológicas de la investigación cualitativa y de algunas técnicas de aproximación a las realidades socioeducativas.

- Promover la utilización consciente, rigurosa y crítica de los contenidos de esta materia respecto de la realización de tareas de estudio que puedan relacionarse con la Pedagogía y la Educación Social.

- Propiciar la reflexión científica en un marco participativo y de implicación progresiva en las actividades que se sugieran, tanto desde una perspectiva individual (lectura de textos, valoraciones personales), como colectiva (dinámicas de trabajo en grupos).

1. Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía al método socio-biográfico en educación.

Epistemología y metodología del enfoque cualitativo de investigación.
La investigación cualitativa en educación. Diseños cualitativos e mixtos.
La etnografía como estrategia de investigación: pautas para el diseño de estudios etnográficos y técnicas auxiliares.
El enfoque socio-biográfico en Ciencias Sociales y de la educación: historia y presupuestos teóricos.
El enfoque socio-biográfico: aspectos metodológicos e instrumentales.
El enfoque socio-biográfico en educación: temas y ámbitos de investigación.
La Entrevista como técnica de investigación socioeducativa. Tipos. Preparación, realización y elaboración.

2.Métodos y técnicas prospectivas en la investigación socioeducativa

Los estudios prospectivos en educación.
Descripción de la Técnica Delphi.
Aplicación de la Técnica Delphi en trabajos de investigación educativa.

BÁSICA

- Ballestín, Beatriz e Fábregues, Sergi (2018). La práctica de la investigación cualitativa en ciencias sociales y de la educación. UOC.
- Flick, Uwe (2004): Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
- Gómez, J.; Latorre, A.; Sánchez, M. e Flecha, R. (2006): Metodología comunicativa crítica. El Roure.
- Iglesias da Cunha, M.L. (Coord.) (2023). Metodología de investigación cualitativa en Pedagogía Social y Educación Ambiental. Informes, casos y problemas de investigación educativa. Octaedro.
- Pujadas Muñoz, Juan José (1992): El Método biográfico: el uso de las historias de vida en ciencias sociales. Centro de Investigaciones Sociológicas.


COMPLEMENTARIA

Método Sociobiográfio

- Barboza Martínez, A. (2006). Sobre el método de la interpretación documental y el uso de las imágenes en la sociología: Karl Mannheim, Aby Warburg y Pierre Bourdieu. Sociedade e estado, 21, 391-414.
- Beratuxm, D. (2005). Los relatos de vida. Perspectiva etnosociológica. Bellaterra.
- Bolívar, A.; Domingo, J. e Fernández, M. (2001): La investigación biográfico-narrativa en Educación. Enfoque y metodología. La Muralla.
- Bourdieu, Pierre (1997): La ilusión biográfica. Razones prácticas: sobre la teoría de la acción. Anagrama. 74-83.
- Bourdieu, Pierre et al. (1999): Comprender. La miseria del mundo. Akal. 527-543.
- Denzin, Norman K. (1989): Interpretative Biography. Sage University Paper.
- Denzin, N.K. & Lincoln, Y.S. (2012). El campo de la investigación cualitativa. Gedisa.
- Ferrarotti, Franco (1991): La historia y lo cotidiano. Península.
- Goetz, Judith Preissle e Lecompte, Margaret Diane (1988): Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata.
- Hammersley, Martyn e Atkinson, Paul (1994): Etnografía. Métodos de investigación. Paidós.Morata.
- Kavle , S. (2011). Las entrevistas en Investigación Cualitativa. Morata.
Pineau, Gaston (1989): Les histories de vie en formation. Jobert, G., Histoires de vie. Tomo I. L'Harmattan. 13-16.
- Plummer, Ken (1989): Los documentos personales. Introducción a los problemas y la bibliografía del método humanista. Siglo XXI.
- Taylor, S.J. e Bogdan, Robert (1992): Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Paidós.
- Valles, Miguel S. (2002): Entrevistas cualitativas. Cuadernos metodológicos, 32. Centro de Investigaciones Sociológicas.


Técnicas prospectivas

- Dalkey, Norman; Brown, B. e Cochran, S. (1972): La prévision á long terme par la méthode Delphi. Dunod.
- Landeta, Jon (1999): El método Delphi. Una técnica de previsión para la incertidumbre. Ariel.
- Pérez Campanero, Mª Paz (1991): Técnica Delphi. Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa. Narcea. 114-123.
- Ruiz, José Ignacio & Ispizua, Mª Antonia (1989): La descodificación de la vida cotidiana. Universidad de Deusto.
- Sobrequés, Jorge (1969): Los métodos prospectivos aplicados a la educación. El mapa contextual. Revista de Educación. Madrid. Setembro-Outubro Ano XVIII, Vol. LXXI. 205. 47-53.

GENERALES

CG2 Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

En concreto:

- Análisis de procedimientos metodológicos en la investigación socioeducativa.
- Aplicación de procedimientos metodológicos a problemas de investigación socioeducativa.
- Revisión de trabajos de investigación socioeducativa en su propuesta metodológica.

ESPECÍFICAS

CE1 - Reconocer la dimensión científica del proceso investigador en el área socio-histórico-educativa.
CE2 - Vincular el conocimiento científico, la investigación educativa y sus aportes metodológicos a los procesos cambio socioeducativo.
CE3 - Aplicar modelos y procedimientos de investigación a problemas concretos de la educación, asociando sus contribuciones a procesos de acción-intervención educativa y a la implementación de programas.
CE4 - Adquirir un dominio básico de los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos de la investigación cualitativa en el conocimiento y la transformación de las realidades sociales.

En concreto:

- Ser capaces de desarrollar un discurso complejo y crítico en torno a la metodología cualitativa en la investigación de las diferentes realidades socio-educativas.
- Ser capaces de comprender y argumentar el importante papel de la metodología cualitativa en el estudio de los contextos sociales y educativos.
- Ser capaces de identificar, seleccionar y compilar información teórica, metodológica y experiencial relacionada con esta temática.
- Ser capaces de concretar diseños de investigación cualitativa enfocados al estudio de la realidad socioeducativa.

TRANSVERSALES

CT01 - Conocer y respetar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, fomentando una cultura de paz, la conciencia democrática y una resolución pacífica de conflictos así como los mecanismos básicos para la participación ciudadana como ejercicio que rige la elaboración de las Memorias de Responsabilidad Social Universitaria de la USC.

CT02 - Incorporar los principios de igualdad de género entre hombres y mujeres y de accesibilidad universal según las recomendaciones de la USC en su III Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres, los Criterios de Elaboración de un Lenguaje Profesional y No Sexista y el Protocolo de Prevención y Actuación frente al Acoso Sexual y al Acoso por Razón de Sexo, Orientación Sexual e Identidad de Género.

CT03 - Desarrollar aptitudes para el trabajo cooperativo y colaborativo a través de la participación en equipos; dentro y fuera del aula, empleando habilidades de negociación y responsabilidades en el desempeño de las tareas asignadas en las materias y módulos del Máster. Presentación y elección de valores como son el esfuerzo, respeto y compromiso con la búsqueda de la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje como signo de identidad.

CT04 - Generar una actitud para la sostenibilidad ambiental y el consumo responsable desde los principios que rigen el Plan de Desarrollo Sostenible de la USC.

CT05 - Desarrollar valores profesionales desde los distintos grupos de investigación presentes en el Máster para poder defender una ética de la investigación en el ámbito de la educación, donde se respete la diversidad de opiniones y las maneras de «ser», «estar» y «hacer».

Esta materia se desarrollará mediante la exposición teórica y la explicación de los contenidos y análisis de documentos referidos en el programa por parte de los docentes implicados.

Se impulsarán diferentes dinámicas que posibiliten la participación y el diálogo de los estudantes sobre la temática abordada, así como el estudio de casos de diferentes trabajos de investigación realizados con metodologías cualitativas y prospectivas, procurando en todo momento ajustar los contenidos del seminario a los intereses investigadores del alumnado.

El aprendizaje será acompañado por el uso activo del Campus Virtual para:

• La implicación del alumnado en las sesiones de aula, construyendo el conocimiento en base al debate argumentado que se desarrollará en las sesiones de clase.

• Las lecturas –individuales y colectivas– que los estudiantes realicen de los documentos recomendados en función del interés de cada estudante en el marco del tema trabajado.

• La lectura y discusión epistemológica sobre el texto de Jesús Gómez, Antonio Latorre, Montse Sánchez e Ramón Flecha (2006) Metodología comunicativa crítica. El Roure.

La evaluación de esta materia contempla la valoración de dos aportaciones:

TRABAJO DE AULA 30%
- Asistencia y participación activa en las sesiones de aula. Lectura de los documentos indicados como básicos, así como de algunas referencias recomendadas en función del interés de cada estudiante. Realización de las tareas y entrega en aula o en el Campus Virtual.
- En caso de exención de docencia se seguirán las mismas indicaciones dadas en el campus virtual para la entrega de tareas vinculadas a este apartado. No habrá tareas extra.

TRABAJO DE MÓDULO 70%
La Comisión Académica del Máster, reunida el 6 de junio de 2014, aprueba ofertar la "evaluación por módulos" para el alumnado que cumpla las condiciones estipuladas y que, libremente, decida adscribirse. En sesión de coordinación, el 26 de julio de 2018 se decide suprimir la "evaluación por módulos", quedando esta opción habilitada para el alumnado de cursos anteriores que manifieste su interés en seguir adscrito a esta modalidad de evaluación. En el curso 2019-2020 se reanuda la opción de evaluación por módulo.

El trabajo de Evaluación por Módulos deberá seguir las indicaciones específicas dadas desde la coordinación del módulo I. Tarea:

- Trabajo individual de análisis de una Tesis de Doctorado en educación para conocer aspectos de diseño teórico, metodológico y de interpretación de una investigación en ciencias de la educación.



EN CASO DE NO ACOGERSE A LA EVALUACIÓN DE MÓDULO. TRABAJO DE CURSO 70%
En caso de cursar la materia como Complemento de Formación. Tarea:

- Trabajo de análisis del apartado metodológico de una Tesis de Doctorado en Ciencias de la Educación, preferentemente del área de Teoría e Historia de la Educación, que utilice una aproximación metodológica cualitativa de entre las que se contemplan en este curso.

- Lecturas y realización de trabajos individuales y en grupo (45% del tiempo).
- Sesiones de clase magistral (20% del tiempo).
- Debates en pequeño y gran grupo (15% del tiempo)
- Videoforums (10% del tiempo).
- Tutorías personalizadas (10% del tiempo).

Para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje será muy importante realizar las lecturas específicamente encargadas para complementar o preparar las sesiones presenciales. Su análisis y discusión será fundamental en el desarrollo de las clases.

ASISTENCIA A CLASE
Para cualquier duda consultar la Normativa de asistencia a clase en las enseñanzas adaptadas al EEES (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis…). En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a clase, entre ellos facilitar una "mejor comprensión de la materia, la adquisición de competencias en grupo e individuales, el aprendizaje continuo, la interacción directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodología docente-discente más participativa". Para Dispensa de Asistencia ver el apartado de evaluación.

Cabe recordar que la USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, el alumnado podrá solicitar exención oficial de asistencia (http://hdl.handle.net/10347/15644).

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL:
Por sentido de cuidado y de responsabilidad con el entorno natural y humano, en esta materia se exige la entrega de trabajos a través del campus virtual. En el caso excepcional en el que se solicitase la entrega en papel se seguirán las siguientes recomendaciones:

- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de encanutillados.
- Imprimir por las dos caras del folio en calidad “ahorro de tinta”.
- No utilizar folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

PERSPECTIVA DE GÉNERO
En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiano del aula, como en los trabajos académicos encomendados. Se puede obtener información al respecto en el enlace: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/lingua…

MODELO DE CITACIÓN
En la realización de las prácticas y trabajos se seguirán las normas APA -Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 7ª ed. APA, 2020-, que se pueden consultar en el enlace: http://www.apastyle.org. Una guía resumida en gallego se puede encontrar en la siguiente dirección: https://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/ffp/descar….


OBSERVACIONES COMPLEMENTARIAS:

- Es obligatorio el uso de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad (Lifesize, etc.).

- No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el profesorado, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un uso no adecuado del mismo.

- Hay que tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado. Se entiende privado como un proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.

- Existe la obligatoriedad del cumplimento de la normativa de protección de datos. Ver: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos.

- Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones.