Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 99 Horas de Titorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Áreas: Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Centro Facultade de Formación do Profesorado
Convocatoria: Primeiro semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable
OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DA MATERIA
Conceptuais:
1.- Identificar as principais características diferenciales das dificultades da aprendizaxe e dos distintos trastornos do desenvolvemento.
2.- Coñecer os signos tempranos e os indicadores de aparición das dificultades da aprendizaxe e dos distintos trastornos do desenvolvemento.
3.- Recoñecer as variables individuais, sociais, familiares e contextuales asociadas ás dificultades de aprendizaxe e aos trastornos do desenvolvemento.
4.- Comprender os aspectos psicoevolutivos de aparición temprana das dificultades da aprendizaxe e dos distintos trastornos do desenvolvemento.
5.- Valorar a importancia dos programas de optimización evolutiva e de prevención para favorecer o desenvolvemento do alumno no aula de Educación Infantil.
Procedimentales:
1.- Coñecer e valorar críticamente os distintos modelos conceptuais de avaliación e identificación temprana, tanto no ámbito das dificultades da aprendizaxe como no dos trastornos do desenvolvemento.
2.- Coñecer e valorar críticamente os distintos procedementos e ferramentas de intervención psicoeducativa nas dificultades da aprendizaxe e nos trastornos do desenvolvemento.
3. Favorecer o desenvolvemento armónico de habilidades cognitivas e comportamentales no alumno de Educación Infantil.
4.- Fomentar a reflexión e o pensamento crítico.
5.- Fomentar a capacidade de traballo cooperativo, xunto co desenvolvemento de habilidades sociais en grupo.
6.- Favorecer o desenvolvemento de habilidades argumentativas e de exposición e intervención pública.
7.- Fomentar o manexo de recursos bibliográficos, bases de datos, fontes documentales e TICs dentro do marco das competencias informacionales e informáticas.
8.- Fomentar o uso e manexo de plataformas de aprendizaxe virtual e das diversas ferramentas informáticas como medio didáctico favorecedor e enriquecedor do proceso de ensino-aprendizaxe.
Actitudinales:
1.- Favorecer valores de tolerancia e respecto fronte ás ideas, valores e comportamentos dos demais.
2.- Fomentar o desenvolvemento de actitudes democráticas, abertas, flexibles, comunicativas, empáticas, e asertivas, dentro dá interacción e do traballo en equipo. Actitudes que se precisan no aula de Educación Infantil.
3.- Desenvolver o respecto e a tolerancia á riqueza que emana das diferenzas individuais que describen ás persoas.
Bloque I: Delimitación do campo de estudo.
TEMA 1. ASPECTOS CONCEPTUAIS E CONTEXTUALES.
Conceptos crave
1.- Os Trastornos do desenvolvemento (TD) e as Dificultades de Aprendizaxe (DA).
2.- Análise causal: a súa utilidade para o diagnóstico e intervención psicoeducativa.
3.- Concepción clasificatoria, taxonómica e explicativa dos TD.
4.- Principais dificultades do desenvolvemento no ámbito escolar.
Bloque II: Dificultades da aprendizaxe
TEMA 2. FACTORES PSICOLÓXICOS IMPLICADOS NO DESENVOLVEMENTO, As súas DIFICULTADES E TRASTORNOS
Introdución
1.- Procesos psicolóxicos básicos
2.- Procesos psicolóxicos superiores
3.- Outros procesos psicolóxicos implicados na aprendizaxe e o desenvolvemento
TEMA 3. DIFICULTADES DE APRENDIZAXE DA LINGUAXE ESCRITA.
Conceptos crave
1.- A dislexia e as dificultades lecto-escritoras: concepto e características
2.- As dificultades da aprendizaxe lecto-escritor no DSM-5
3.- Etiología da dislexia
4.- Tipos de dislexias
5.- Avaliación da lecto-escritura
6.- Intervención e prevención nas dificultades lecto-escritoras
7.- A aula de Infantil como espazo para o inicio da lecto-escritura
TEMA 4. DIFICULTADES DE APRENDIZAXE EN MATEMÁTICAS
Conceptos crave
1. Que é a discalculia? Definición e concepto
2. Clasificación e caracterización
3. Prevalencia e etiología
4. Avaliación Existe un problema?
5. Intervención preventiva nas DAM
Bloque III: Trastornos do Desenvolvemento
TEMA 5. TRASTORNOS DO FALA, LINGUAXE E COMUNICACIÓN
Conceptos crave
1. Os trastornos da comunicación no DSM-5
2. Trastornos da linguaxe: clasificación funcional
3. Avaliación da linguaxe
4. Intervención e prevención dos trastornos da comunicación e a linguaxe no aula de Infantil
TEMA 6. TRASTORNOS DE CONDUTA
Conceptos crave
1. Os trastornos de conduta
2. O Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
3. O TDAH no aula
4. A aula de infantil como espazo de socialización e aprendizaxe de condutas
TEMA 7. DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Conceptos crave
1. Conceptualización da discapacidad intelectual (D.I.)
2. Factores etiológicos
3. Os indicadores da discapacidad intelectual: a súa avaliación e delimitación de apoios
4. Algunhas síndromes da discapacidad intelectual
5. Desenvolvemento cognitivo e organizacional dos procesos intelectuais
6. Aspectos psico-emocionais e de adaptación social na D.I.
7. O alumno con discapacidad intelectual
8. Programas psicoeducativos de intervención
TEMA 8. TRASTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO E TGDs
Conceptos crave
Introdución aos TGD e ao TEA
1. Conceptualización dos TGD e do TEA
2. Tipos de trastornos
3. O trastorno do espectro do autismo: Descrición, etiología, prevalencia e concepto do espectro autista. Signos tempranos no TEA
4. Os outros TGD
5. Avaliación psicoeducativa do TEA
6. Intervención psicoeducativa
TEMA 9. ALTERACIÓNS DO DESENVOLVEMENTO ASOCIADAS A OUTRAS DISCAPACIDADES
Conceptos crave
1. Discapacidades sensoriais
1.1. Discapacidades visuales
1.2. Discapacidades auditivas
2. Discapacidades motoras
BÁSICA:
Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (Eds.) (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
Asociación Americana de Psiquiatría (APA). (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Castejón, J.L. y Navas, L. (Eds.) (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.
Deutsch Smith, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Prentice – Hall.
García Sánchez, N. (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
García Sánchez, N. (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J. (Comps.) (2007). Desarrollo psicológico y educación. V.3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
Miranda Casas, A., Vidal-Abarca Gámez, E., Soriano Ferrer, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Portellano, J.A. (2007). Neuropsicología infantil. Madrid: Síntesis.
Portellano, J.A. (2018). Neuroeducación y funciones ejecutivas. CEPE.
Rivas, R.M. y Fernández, P. (2011). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide.
Verdugo, M.A. y Gutiérrez, B. (2009). Discapacidad intelectual. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide.
Básica (soporte electrónico):
Las referencias que componen esta bibliografía están disponibles a través de la plataforma de préstamo de libros electrónicos da USC o son de acceso libre en Internet.
Latorre, A. (2011). Trastornos y dificultades del desarrollo. Publicacions de la Universitat de València Fondos: Trastornos y dificultades del desarrollo (usc.es)
López, M.D. y Polo, M.T. (2015). Trastornos del desarrollo infantil. Pirámide. Fondos: Trastornos del desarrollo infantil (usc.es)
Marchesi, A. (2017). Desarrollo psicológico y educación 3. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Alianza. Fondos: Desarrollo psicológico y educación (usc.es)
Rivas Torres, R.M. y López Gómez, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pearson. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE (usc.gal)
Teruel, J. (2014). Dificultades de aprendizaje. Pirámide. Fondos: Dificultades de aprendizaje (usc.es)
COMPLEMENTARIA (ao inicio do curso detallarase a bibliografía específica en cada tema):
- Domínguez, F.J. y Fernández Abascal, F.J. (2002). Procesos psicológicos básicos. Madrid: UNED.
- Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Málaga: Aljibe.
- Rivas Torres, R.M. y Fernández Fernández, P. (2011). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide.
- Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M.D. (2000). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe.
- Gallego, J.L. (Ed.) (2006). Enciclopedia Temática de Logopedia. Malaga: Aljibe.
- Miranda Casas, A. (Coord.) (2011). Manual práctico de TDAH. Madrid: Síntesis.
- Verdugo, M.A. (Dir.) (2009). Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide.
- Barón-Cohen, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid: Alianza.
- Verdugo, M.A. (dir.) (2002). Personas con discapacidad. Madrid: Siglo XXI.
Competencias Xerais:
G.2.- Promover e facilitar as aprendizaxes na primeira infancia, desde unha perspectiva globalizadora e integradora das diferentes dimensións cognitiva, emocional, psicomotora e volitiva.
G.3.- Deseñar e regular espazos de aprendizaxe en contextos de diversidad que atendan ás singulares necesidades educativas dos estudantes, á igualdade de xénero, á equidad e ao respecto aos dereitos humanos.
G.4.- Fomentar a convivencia no aula e fóra dela e abordar a resolución pacífica de conflitos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaxe e convivencia e saber reflexionar sobre eles.
G.6.- Coñecer a evolución da linguaxe na primeira infancia, saber identificar posibles disfunciones e velar pola súa correcta evolución. Abordar con eficacia situacións de aprendizaxe das linguas en contextos multiculturales e multilingües. Expresarse oralmente e por escrito e dominar o uso de diferentes técnicas de expresión.
G.10.- Actuar como orientador de pais e nais en relación coa educación familiar no período 0-6 e dominar habilidades sociais no trato e relación coa familia de cada estudante e co conxunto das familias.
G.11.- Reflexionar sobre as prácticas de aula para innovar e mellorar o labor docente. Adquirir hábitos e destrezas para a aprendizaxe autónoma e cooperativo e promoverlo nos estudantes.
Competencias básicas:
B.2.- Saber aplicar os seus coñecementos ao seu traballo ou vocación dunha forma profesional e posúan as competencias que adoitan demostrarse por medio da elaboración e defensa de argumentos e a resolución de problema dentro da súa área de estudo.
B.3.- Saber reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro da súa área de estudo) para emitir xuízos que inclúan unha reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica ou ética.
B.4.- Ser capaz de transmitir información, ideas, problemas e solucións a un público tanto especializado como non especializado.
B.5.- Desenvolver habilidades de aprendizaxe necesarias para emprender estudos posteriores cun alto grado de autonomía.
Competencias específicas:
E.7. Identificar dificultades de aprendizaxe, disfunciones cognitivas e as relacionadas coa atención.
E.8. Saber informar a outros profesionais especialistas para abordar a colaboración do centro e do mestre na atención ás necesidades educativas especiais que se susciten.
E.9. Adquirir recursos para favorecer a integración educativa de estudantes con dificultades.
Competencias transversales:
T.2.- Posuír un coñecemento instrumental da lingua galega.
T.3.- Posuír coñecemento instrumental das tecnoloxías da información e da comunicación.
T.4.- Posuír competencia informacional.
A metodoloxía docente atópase en estreita relación cos procesos de ensino/aprendizaxe e, polo tanto, debe planificarse de forma que conduza á consecución das competencias formuladas para a asignatura. Para iso, propoñemos unha metodoloxía activa, que combine as actividades individuais e grupales, e promueva a resolución constructiva das dificultades que xurdan na aprendizaxe da materia.
A proposta docente inclúe, por unha banda, clases expositivas e, por outro, clases interactivas (seminarios, estudo de casos, prácticas, recensións, foros...), ás que se engaden as titorías.
Nas clases expositivas (sexan presenciais ou virtuais) preséntanse os contidos da asignatura, proporcionando unha visión organizada e integrada dos distintos modelos explicativos das dificultades de aprendizaxe e dos trastornos do desenvolvemento. Utilízanse para introducir, fundamentar e desenvolver os aspectos básicos de cada tema a tratar, aportando ao alumno as bases teóricas para poder interpretar a información a posteriori, na elaboración de traballos tanto teóricos como prácticos. Acompañaranse de debates e de diversos materiais audiovisuales que sirvan de elementos dinamizadores e ejemplificadores dos contidos básicos da asignatura e contribúan á consecución das competencias pertinentes.
Nas clases interactivas (sexan presenciais ou virtuais) se clarifican, dun xeito práctico e aplicada ao aula de Infantil, cuestións concretas vinculadas aos contidos teóricos estudados, tratando de empregar para iso estruturas de aprendizaxe autónomas e cooperativas. Nelas profúndase en contidos específicos, e dótase ao alumnado das ferramentas necesarias para a realización dun traballo independente. Á súa vez, preténdese fomentar o seu implicación en debates e tarefas grupales, e promover o pensamento crítico e toma de decisións.
A metodoloxía docente atópase en estreita relación cos procesos de ensino/aprendizaxe e, polo tanto, debe planificarse de forma que conduza á consecución das competencias formuladas para a asignatura. Para iso, propoñemos unha metodoloxía activa, que combine as actividades individuais e grupales, e promueva a resolución constructiva das dificultades que xurdan na aprendizaxe da materia.
A proposta docente inclúe, por unha banda, clases expositivas e, por outro, clases interactivas (seminarios, estudo de casos, prácticas, recensiones...), ás que se engaden as titorías.
Nas clases expositivas preséntanse os contidos da asignatura, proporcionando unha visión organizada e integrada dos distintos modelos explicativos das dificultades de aprendizaxe e dos trastornos do desenvolvemento. Utilízanse para introducir, fundamentar e desenvolver os aspectos básicos de cada tema a tratar, aportando ao alumno as bases teóricas para poder interpretar a información a posteriori, na elaboración de traballos tanto teóricos como prácticos. Acompañaranse de debates e de diversos materiais audiovisuales que sirvan de elementos dinamizadores e ejemplificadores dos contidos básicos da asignatura e contribúan á consecución das competencias pertinentes.
Nas clases interactivas se clarifican, dun xeito práctico e aplicado ao aula de Infantil, cuestións concretas vinculadas aos contidos teóricos estudados, tratando de empregar para iso estruturas de aprendizaxe autónomas e cooperativas. Nelas profundízase en contidos específicos, e dótase ao alumnado das ferramentas necesarias para a realización dun traballo independente. Á súa vez, preténdese fomentar a súa implicación en debates e tarefas grupais, e promover o pensamento crítico e a toma de decisións. Nas sesións interactivas pertencentes ao Bloque 1 introducirase ao alumnado no manexo bibliográfico, de fontes documentais e bases de datos da materia. Para isto, utilizarase a Biblioteca da Facultade como recurso para aproximarnos no manexo de documentación e bibliografía sobre os contidos específicos de cada Bloque.
“Para os casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recollido na Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións”.
A avaliación da materia inclúe diversas modalidades, e son:
1) PROBAS ESPECÍFICAS: Un exame (test e/ou preguntas curtas) que avalía os coñecementos fundamentais da materia, tanto teóricos como prácticos (50% da puntuación final). Os contidos do exame son os relativos aos aspectos desenvolvidos polo profesor nas clases teóricas así como as lecturas incluídas no dossier correspondente, que se complementan cos contidos teórico-prácticos das clases interactivas. O alumno/a debe obter unha cualificación mínima, que se fixa en 2,5 puntos, no exame, para que se lle poidan sumar o resto de cualificacións (informes escritos, presentacións orais e participación no aula).
2) INFORMES ESCRITOS E OUTRAS PRODUCIÓNS:
2.a) Os alumnos en grupo (3-4) deben realizar un traballo consistente nun resumo, análise e comentario crítico sobre un dos tipos de dificultades da aprendizaxe e trastornos do desenvolvemento incluídos no temario (temas 2 ao 9) ou algún aspecto, dimensión ou característica concreta do mesmo (p.e etioloxía, clasificación, ferramentas de avaliación, etc.), que deben presentar nunha data anterior ao exame que se fixará coa oportuna antelación (pasado a ordenador cunha extensión mínima de 20 e máxima de 30 folios e cuns criterios de formato e contidos adecuados ao desenvolvemento do tema, en base ao apreso no Curso de formación en competencias informacionais) (realizado desde a Biblioteca da FFP a comezo do curso e reforzado nas clases interactivas e nas titorías) (15% da puntuación final).
2.b) Os alumnos en grupo (4-5) tamén deben realizar un mínimo de seis das prácticas incluídas no dossier conforme ao esquema de realización para cada unha delas (15% da puntuación final), as cales deben presentar nunha data anterior ao exame que se fixará coa oportuna antelación (pasadas a ordenador e cunha extensión mínima de 20 e máxima de 30 folios, ampliables a 5 páxinas por práctica si o número de prácticas realizadas é superior a 6).
2.c) De xeito individual, os alumnos deben realizar unha serie de lecturas que se lle proporán na primeira quincena do cuatrimestre, e proceder a entrega do seu resumo (10% da cualificación final).
3) PRESENTACIÓNS ORAIS: os alumnos, en pequenos grupos e/ou de xeito individual, terán que realizar exposicións orais dos seus traballos teóricos e das súas prácticas nas datas que se irán indicando. Nelas se avaliará a presentación, a claridade expositiva, a capacidade de análise-síntese, a coherencia e organización discursiva, a interrelación dos temas traballados e a profundidade dos argumentos (5% da puntuación final).
4) PARTICIPACIÓN NOS FOROS DE DEBATE E OPINIÓN NA AULA VIRUTAL: El 5% restante corresponderá á participación nos diferentes foros de debate e opinión que se presentan no aula virtual. Deben completarse un mínimo de 10 foros para obter a máxima puntuación (0,5). As opinións vertidas deberán ter un razonamento fundamentado e claro, ter una coherencia co tema e un mínimo de 100 palabras. Nas sesións interactivas poderanse completar as opinións vertidas no foro virtual a modo de debate e presentación oral.
RESUMO DA AVALIACIÓN:
1) Proba específica: 5 puntos
2) Informes escritos: 4 puntos (1,5 traballo, 1,5 prácticas, 1 lecturas)
3) Presentacións orais: 0,5 puntos
4) Participación no aula virtual: 0,5 puntos
B. Casuísticas na avaliación
Aquel alumnado que por diversas casuísticas non cumpra cos requisitos, sobre todo de asistencia, poderá obter unha valoración positiva na materia cumprindo unha serie de requisitos específicos:
1. CONDICIÓNS PARA SUPERAR A MATERIA: Para obter a cualificación de aprobado, un alumno/deberaa conseguir unha puntuación mínima de 5 puntos de cualificación final. Dita puntuación debe obterse a partir dun mínimo de 2,5 puntos (sobre 5) no exame (apartado 1) e un mínimo de 2,5 (sobre 4) no apartado 2, referido a informes escritos e outras producións. Superar un dos apartados conleva un suspenso final e a necesidade de ter que realizar novamente todo.
2. ASISTENCIA: Controlarase a asistencia nas sesións presenciais, tanto expositivas como interactivas. O número de faltas de asistencia será unha consideración importante para poder superar a materia.
O alumnado con asistencia entre o 50 e o 80% das sesións presenciais. Non terá puntuación no apartado 4, de participación no aula, tendo que realizar as exposicións que se concreten para poder ter puntuación no apartado de presentacións orais (apartado 3).
O alumnado con asistencia de menos do 50% das sesións presenciais. Poderá acudir ao exame final. As puntuacións dos apartados 2 (informes escritos e outras producións) e 3 (presentacións orais) poderán obterse con traballos voluntarios que se concretarán co alumno antes de que se supere a metade do cuadrimestre.
O alumnado sen asistencia e sen puntuación nos apartados 2, 3 e 4, na primeira convocatoria deberá de falar co docente en horario de titorías e dentro das dúas primeiras semanas do semestre, para concretar o plan de traballo a seguir para superar a materia. Este alumnado deberá polo menos superar as condicións indicadas no apartado 1 das presentes casuísticas de avaliación. A puntuación máxima que poderá obter nunca poderá superar os 7 puntos.
3.- ALUMNADO DE 2ª Ou POSTERIORES CONVOCATORIAS: Este alumnado deberá polo menos superar as condicións indicadas no apartado 1 das presentes casuísticas de avaliación. Si o alumno ten puntuación/é nos apartados 2, 3 e 4, manteráselle actualizada dita puntuación e ata poderá realizar os traballos e as lecturas que se lle indiquen para mellorala si dita puntuación non alcanza a cualificación máxima. A entrega de material (traballo, prácticas, lecturas) para subir a nota nos apartados 2, 3 e 4 debe realizarse sempre na data do exame da 2ª convocatoria.
4. ALUMNADO CON EXENCIÓN DE DOCENCIA: O alumnado con exención de docencia deberá informar ao docente na mesma semana que solicite a súa exención, a fin de concretar o seu plan de traballo e a avaliación específica da materia.
O alumnado con exención/dispensa deberá asistir a un mínimo de tres sesións interactivas da materia ou 3 sesións de titoría presencial, distribuídas ao longo dos meses de clase. Para realizar o correspondente exame interactivo é preciso achegar ao exame as tres sinaturas que o profesor da materia asinou a medida que se realizaron as tres sesións interactivas da aula/titorías.
Actividades presenciales Horas Traballo persoal do estudante Horas
Clases expositivas 24 Estudo 70
Clases interactivas 24 Elaboración traballos 29
Tutorías 3
----------------------------------------------------------------------------------------------
Total horas 51 Total horas 99
O 80% das sesións (Expositivas e Interactivas) son de asistencia obrigatoria, sexan presenciais ou virtuais (as de carácter síncrono).
Recomendacións Previas: Será recomendable que o alumno/a estableza relacións cos coñecementos propios das asignaturas de Psicoloxía do Desenvolvemento e Psicoloxía da Educación e, posteriormente con Escola Inclusiva e NEE.
Recomendacións para superar a materia:
1. Asistencia e implicación activa na dinámica de clase.
2. Interese polo estudo da disciplina en relación coa titulación.
3. Dominio básico da lingua inglesa.
4. Posuír certos rudimentos informáticos como o manexo dun procesador de textos e de Internet, así como outras ferramentas e programas informáticos.
5. Realización puntual dos traballos.
6. Seguimento continuado da materia.
7. Procura de claridade e organización dos coñecementos.
NOTA: Co comezo da asignatura, facilitarase aos alumnos a guía docente, o programa cos guións pormenorizados dos temas, o dossier de lecturas e de prácticas e o acceso ao aula virtual.
Co comezo da asignatura, facilitarase aos alumnos a guía docente, o programa cos guións pormenorizados dos temas, o dossier de lecturas e de prácticas e o acceso ao aula virtual.
Esta titulación só se oferta na modalidade presencial. É obrigatoria a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase á marxe daqueles alumnos que poidan ter dispensa de asistencia.
É obrigatorio a consulta do correo "rai" e o emprego de ferramentas tecnolóxicas institucionais.
O uso do teléfono móbil nas sesións de clase está prohibido. Exceptúase a súa utilización como instrumento de traballo seguindo as indicacións do docente. O alumnado deberá ser responsable das consecuencias legais e académicas que poidan derivarse do uso inadecuado do mesmo.
A normativa de protección de datos é de obrigado cumprimento.
Santiago Lopez Gomez
Coordinador/a- Departamento
- Psicoloxía Evolutiva e da Educación
- Área
- Psicoloxía Evolutiva e da Educación
- Teléfono
- 982821076
- Correo electrónico
- santiago.lopez.gomez [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Profesor Contratado/a Doutor
| Martes | |||
|---|---|---|---|
| 10:30-12:00 | Grupo /CLE_01 | Castelán | Aula 29 |
| 12:00-13:30 | Grupo /CLIS_02 | Castelán | Aula 26 |
| 13:30-15:00 | Grupo /CLIS_03 | Castelán | Aula 26 |
| 16:00-17:30 | Grupo /CLIS_01 | Castelán | Aula 20 |
| 09.01.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 | Aula 29 |
| 17.06.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 | Aula 24 |