Estudios literarios comparados

1. Que los estudiantes consigan familiarizarse con las más recientes tendencias en la investigación comparatista.
2. Que los estudiantes consigan profundizar en el conocimiento individual de la literatura
obtenido hasta el momento.
3. Que los alumnos logren acercarse a una visión interlingüística, interliteraria, interartística e
intercultural.
4. Que los estudiantes sean capaces de proporcionar un acercamiento riguroso al análisis
crítico de la literatura mediante un enfoque comparatista.
5. Que los alumnos puedan conocer tradiciones genológicas y epocales específicas y
capacitarse para su análisis comparado.

1. Introducción a la literatura comparada

2. Mito(s) e identidad: de las letras a las artes

3. Naturaleza y ecología en la poesía y en otras formas de expresión artística

- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Didier Souiller e Wladimir Troubetzkoy (dirs.) (1997). Littérature Comparée. París: Presses Universitaires de France.

Tötösy de Zepetnek, Steven (1998). Comparative Literature: Theory, Method, Application. Amsterdam: Rodopi.

Vega Ramos, María José, y Neus Carbonell (1998). La Literatura Comparada. Principios y métodos. Madrid: Gredos.

Villanueva, Darío (1991). El polen de ideas. Teoría, crítica, historia y literatura comparada. Barcelona: P.P.U.



BIBLIOGRAFÍA SOBRE O BLOQUE TEMÁTICO 2

Benedito, Silvério Augusto (1997). Para uma leitura da Castro e Poemas Lusitanos de António Ferreira, Presença, Lisboa.

Camões, Luís de (1989), Os Lusíadas. Leitura, prefácio e notas de Álvaro Júlio da Costa Pimpão, Lisboa: Ministério de Educação.

Cruz, Maria Augusta (2009), D. Sebastião, Lisboa: Temas e Debates.

Durand, Gilbert (1987). Os Mitolusismos de Lima de Freitas. Lisboa: Perspectivas & Realidades.

Ferreira, António (2000). A Castro, ed. de María Rosa Álvarez Sellers, A Coruña: Universidade da Coruña

Ferreiro, Manuel; Martínez Pereiro, Carlos; Salinas Portugal, Francisco (eds.) (1994). Doce canto em terra alheia? A Coruña: Laiovento.

Macêdo, J. Oliveira (2002). Sob o signo do Império: Os Lusíadas de Luís Vaz de Camões, Mensagem de Fernando Pessoa. Porto: Asa.

Martins, J. Cândido Oliveira (1990), O Mar, as Descobertas e a Literatura Portuguesa (http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/letras/candid02.htm)

Michaelis, Carolina (1996). A saudade na literatura portuguesa. Lisboa: Guimarães Editora.

Morán Cabanas, Maria Isabel (2008), “D. Dinis e o trovadorismo galego-português na poesia de Miguel Torga: essência e destino”, Revista Portuguesa de Humanidades, vol. 12, n. 2, 2008, pp. 167-180

Morán Cabanas, Maria Isabel, (2013) “D´Os Lusíadas a Os Calaicos: o discurso da épica camoniana na literatura galega", in Maria do Ceu Fraga; José Cândido de Oliveira Martins; João Amadeu Carvalho da Silva; Maria
Madalena Teixeira da Silva Manuel Ferro (eds.), Camões e os seus contemporâenos, Coimbra: Centro Interuniversitário de Estudos Camonianos, pp. 667-677

Morán Cabanas, Maria Isabel (2013), "Memória de célebres apaixonados como património cultural português e ibérico no Cancioneiro Geral", Signum, vol. 13, n. 2, (http://www.revistasignum.com/signum/index.php/revistasignumn11/article/…)

Morán Cabanas, Maria Isabel (2016), O meu Portugal [de] Guilherme de Almeida. São Paulo: Annablume.
Pessoa, Fernando (1994). Mensagem, Lisboa: Tugaland.

Sousa, M Leonor Machado de, Inês de Castro: um tema português na Europa, Edições 70, Lisboa, 1987

Veríssimo, Artur (2002), Dicionário da Mensagem: figuras históricas, mitos, símbolos, conceitos. Lisboa, Areal.

Vieira, Yara Frateschi; Morán Cabanas (2015), Maria Isabel; Souto Cabo, José António. O caminho poético de Santiago. São Paulo: Cosac-Naif.


BIBLIOGRAFÍA SOBRE O BLOQUE TEMÁTICO 3

a) Bibliografía primaria
[NOTA: A profesora distribuirá a través da aula virtual os textos pertencentes a estas obras que serán traballados na clase]

Negro, Carlos (2001). Cultivos transxénicos. Gondomar: Instituto de Estudos Miñoranos.

Novo, Olga (2004). A cousa vermella. A Coruña: Espiral Maior.

Otero, Antía (2003). O son da xordeira. A Coruña: Espiral Maior.

______ (2016). O cuarto das avellas. Vigo: Xerais.

Pérez Rei Mariña (2003). Fanerógama. Sada-A Coruña: Ediciós do Castro.

Solla, Calros (2008). reGaliza e outras chuches. Vigo: Cardeñoso.

Tembrás, Dores (2016). Auga a través. A Coruña: Apiario.

Xil Xardón, Xabier (2009). Cando menos a derrota. Santiago de Compostela: Sotelo Blanco.

VV. AA. (2003a). Alma de Beiramar. A Asociación de Escritores en Lingua Galega contra a marea negra. Vigo: AELG / A Nosa Terra.

VV. AA. (2003b). Negra sombra. Intervención poética contra a marea negra. Santiago/A Coruña/Vigo: Federación de Libreiros de Galicia/Espiral Maior/Xerais.

VV.AA. (2003c), SempreMar. Cultura contra a burla negra. Santiago: Plataforma contra a Burla Negra. Asociación Cultural Benito Soto.

VV.AA. (2023). 22 poemas contra o cambio climático. Santiago de Compostela: Concello de Santiago.


a) Bibliografía de consulta:
Acuña Trabazo, Ana & María Xesús Nogueira (coords.) (2017). Corpos, territorios e resistencias. Os traballos das mulleres nas literaturas galega e irlandesa. Boletín Galego de Literatura 50.
http://www.usc.es/revistas/index.php/bgl/issue/view/320/showTocAleixand…, Marilar (2017). Voces termando da paisaxe galega. A Coruña: Real Academia Galega.

Acuña Trabazo, Ana e María Xesús Nogueira Pereira (2022). “Escrituras de terra e auga. Palabras e imaxes sobre a desposesión”, Abriu 11 (Monográfico “Ecocríticas: Palabras e imaxes”), https://revistes.ub.edu/index.php/Abriu/issue/view/2667.

Cochón, Iris (2001). “A década poética dos noventa: continuidade e mudanza”, in Literatura. Vol 4. A Literatura desde 1936 ata hoxe: Poesía e teatro. Dir. Darío Villanueva and Coord. Anxo Tarrío Varela. A Coruña: Hércules de Ediciones.

Flys Junquera, Carmen (2015): “Ecocrítica y ecofeminismo: diálogo entre la filosofía y la crítica literaria”, en A. Puleo (ed.), Ecología y género en diálogo interdisciplinar. Madrid: Plaza y Valdés, pp. 307-320.

Gaard, Greta e Patrick D. Murphy (eds.) (1998): Ecofeminist Literary Criticism: Theory, Interpretation, Pedagogy. Urbana / Chicago: University of Illinois Press.

Glotfelty, Cheryll (1996): “Literary Studies in an Age of environmental crisis”, en C. Glotfelty e H. Fromm, The Ecocriticism Reader. Landmarks in Literary Ecology. Athens: University of Georgia Press, pp. xv-xxxvii.

González, Helena. 2005. Elas e o paraugas totalizador. Escritoras, xénero e nación. Vigo: Edicións Xerais de Galicia.

López Sández, María (2008): Paisaxe e nación. A creación discursiva do territorio. Vigo: Galaxia.

López Sández, María (2009), “A representación dos espazos rurais e urbanos na poesía galega actual: imaxinario territorial, localización e globalización”. Paper read at the 9th AIEG Conference in Santiago de Compostela, July 13-17, 2009.

Murphy, Patrick D. (1995): Literature, Nature, and Other. Ecofeminist Critiques. Albany: State University of New York Press.

Nogueira Pereira, María Xesús (2003), “A poesía galega actual. Algunhas notas, necesariamente provisorias, para un estado da cuestión”. Madrygal 6: 85-97.
http://revistas.ucm.es/fll/11389664/articulos/MADR0303110085A.PDF

Nogueira Pereira, María Xesús (2007). “A casa primeira. Achegamento ao tema da infancia nas voces femininas da poesía dos noventa”. En Helena González Fernández e María Xesús Lama López (coords.), Actas VII Congreso Internacional de Estudos Galegos: Mullereres en Galicia. Galicia e outros pobos da península”, Sada/Barcelona: Ediciós do Castro, AIEG, Universitat de Barcelona, pp. 235-252. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2943674

Nogueira Pereira, María Xesús (2008). “Palabras de tierra para detener la marea. El paisaje en las poetas gallegas actuales”. En Manuela Palacios e Helena González (eds.), Palabras extremas. Escritoras gallegas e irlandesas actuales, col. Irish Studies Series, A Coruña: Netbiblo, pp. 3-13.

Nogueira Pereira, María Xesús (2011) “Identidade, nación e compromiso na poesía galega do novo século”. En María Xesús Lama e María Xesús Nogueira (cords.), Poesía galega. Perspectivas críticas e comparadas. Boletín Galego de Literatura, nº 45, nº 45, 2011, 107-120. ISSN: 0214-9117.
http://www.usc.es/revistas/index.php/bgl/article/view/311/312

Nogueira Pereira, María Xesús (2022). "Negar o azul. A poesía do Prestige na literatura galega". Madrygal. Rev ista de Estudios Gallegos 25.

Nogueira Pereira, María Xesús (2023): “Poesía, espolio e degradación medioambiental. Lecturas desde a ecocrítica e o ecofeminismo”, Atlánticas. Revista internacional de estudios feministas 8/1, pp. 17-51, https://doi.org/10.17979/arief.2023.8.1.9000.

Palacios González, Manuela (2005): “How green was my walley: the critique of the picturesque by Irish and Galician women poets”. Feminismo/s. N. 5 (jun. 2005). http://hdl.handle.net/10045/2925

Palacios González, Manuela & María Xesús Nogueira (2014). “Endangered Landscapes: Poetic Interventions in Ireland and Galicia? En Contemporary Developments in Emergent Literatures and the New Europe. Eds. Domínguez, César y Manus O'Duibhir. Santiago: USC Editora, 185-205.

Tarrío Varela, Anxo (1998). “Do enxebre ao bravú”. Revista galega do ensino 21, 59-88. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2503790

1. Competencias generales:
- CG1: Poseer, comprender y saber aplicar los conocimientos que aportan oportunidad de ser
originales en el desarrollo y la aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
- CG2: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos, dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio, la literatura universal.
- CG3: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
- CG4: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones, y los conocimientos y razones
últimas que las sustentan, a públicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigüedades.
- CG5: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
2. Competencias transversales:
- CT1: Que los estudiantes tengan una visión actualizada de los sistemas teóricos y
metodológicos en el campo de los Estudios Literarios y culturales.
- CT2: Que los estudiantes puedan profundizar en los conocimientos ya adquiridos,
enriqueciéndose desde una perspectiva interdisciplinar.
- CT3: Que los estudiantes sepan manejar las herramientas metodológicas y técnicas para
conseguir puestos en distintas instituciones nacionales e internacionales en los grandes grupos
de comunicación, en la administración y en la gestión de la información de los bienes
culturales y recursos humanos.
- CT4: Que los estudiantes posean los instrumentos metodológicos que sirvan para desarrollar
un espíritu crítico y reflexivo, ágil y práctico de cara a distintos fenómenos culturales.
3. Competencias específicas:
- CEA7: Que los estudiantes adquieran una amplia comprensión de los fenómenos literarios
desde una perspectiva comparada en relación con sus particulares contextos historiográficos
y geoculturales.
- CEB2: Que los estudiantes sean capaces de ampliar la noción de literatura a través de su
relación con los nuevos medios tecnológicos, los medios de comunicación, el cine, las artes,
así como a la diversidad genérica, social, cultural, en definitiva.
- CEB5: Que los estudiantes abordan el concepto de texto y textualidad de un modo abierto,
dando cabida a otras formas culturales, no estrictamente literarias, atendiendo a distintas artes
y a la irrupción de los nuevos medios.

LAS NORMAS QUE SE INDICAN EN LAS LÍNEAS QUE SIGUEN SERÁN APLICABLES ÚNICAMENTE EN UN CONTEXTO DOCENTE LIBRE DE CORONAVIRUS (ESCCENARIO 1: NORMALIDAD ADAPTADA). EN EL CASO DE LA SITUACIÓN SEA OTRA, SE APLICARÁN LOS PROTOCOLOS QUE SE RECOGEN EN EL APARTADO DE OBSERVACIONES (EPÍGRAFE "PLAN DE CONTINGENCIA").

- Las sesiones de clase tendrán un carácter fundamentalmente práctico y estarán dedicadas al estudio comparado de casos concretos.

- La participación activa del alumnado será valorada positivamente.

- Las clases serán impartidas en gallego. Siempre que sea necesario se facilitarán traducciones de explicaciones, textos y otros materiales.

- Se utilizará el aula del Campus Virtual de la USC.

La evaluación será continua y aplicará los criterios generales de pondedración:

- Asistencia y participación en las diferentes actividades de las sesiones con las profesoras (30%). Para una evaluación positiva es necesario un mínimo de un 80% de asistencia a cada uno de los bloques en los que se estructura la asignatura.

- Realización de un trabajo referido a una de las tres partes de la materia, que podrá ser dirigido por cualquiera de las profesoras, y en el que se deberá demostrar la adquisición de las competencias generales y específicas establecidas (70%). La fecha límite para la entrega del trabajo es el 10 de enero de 2025.

La segunda oportunidad, para el alumnado que en la primera obtengan evaluación inferior a 5, consistirá en la realización de un trabajo (referido a cualquiera de las partes de la materia), de tema acordado previamente con las profesoras, y que tendrá como fecha límite para su entrega el 1 de julio de 2025.

Los trabajos se enviarán a través de una tarea creada para tal efecto en el Campus Virtual.

El alumnado con dispensa oficial de asistencia a clase, además de presentar el trabajo obligatorio, como todos los demás, acordarán con las profesoras algún procedemiento adicional de evaluación para suplir las 40 horas presenciales que corresponden a esta asignatura.

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruobas será de aplicación lo recogido en la “Normativa de evaluación del rendemiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones.

En cuanto materia de 6 ECTS, le corresponden 40 horas presenciales, 8 horas de tutorías y 150 horas totales de trabajo para el estudiante. El profesorado, dentro de los márgenes oficiales, podrá reducir el número de horas presenciales para favorecer el trabajo individualizado del estudiante.

Para aprovechar mejor las sesiones de clase es recomendable que el alumnado tenga un primer contacto con los materiales que se van a utilizar al inicio da cada bloque o tema, y que estarán a su disposición en el aula virtual. Se recomienda también la utilización del foro de dudas para compartir cualquier cuestión relacionada con la comprensión de estos.

La distribución de la docencia entre las profesoras de la asignatura se dará a conocer en el inicio del curso.