Desarrollo institucional y curricular de los centros educativos

1. Proporcionar a los/as orientadores/as el conocimiento necesario sobre los centros escolares (organización, gestión, curriculum) para que asuman un liderazgo compartido en la gestión del centro.

2. Proporcionar a los/as orientadores/as el conocimiento necesario sobre el modo en el que el clima institucional del centro y el diseño y desarrollo del currículo define el rol de estudiante y condiciona su rendimiento académico.

BLOQUE 1. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

· Tema 1. Acercándonos al sistema educativo: acercándonos a los centros escolares como organizaciones complejas.

· Tema 2: La organización de los centros educativos. La organización escolar: perspectivas. Análisis de las dimensiones y de los procesos que los configuran.

· Tema 3: Culturas y subculturas

· Tema 4: Comunicación, clima y espacios.

· Tema 5: La estructura organizativa (La dirección y gestión de los centros escolares: normativa básica; modelos de participación y toma de decisiones de la comunidad educativa; análisis de las funciones de los órganos unipersonales y colegiados)


BLOQUE 2. UNA MIRADA AL DESARROLLO CURRICULAR.

· Tema 6: Curriculum y niveles de concreción curricular. El desarrollo curricular para llegar a la Atención a la diversidad.

· Tema 7: Documentos de centro. Los documentos de centro: la dinámica de los proyectos educativos, proyectos curriculares, programaciones de aula, adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular.


BLOQUE 3. LA ESCUELA Y SU ENTORNO

· Tema 8. Las relaciones escuela-comunidad y el trabajo en red como contexto de aprendizaje. El papel de las Asociaciones de Padres y Madres.


BLOQUE 4. EL ESTUDIANTE COMO PROTAGONISTA

· Tema 9. El rol de estudiante y el rendimiento académico: análisis de las transiciones durante el proceso de escolarización. Causas y consecuencias del fracaso escolar.

BÁSICA
-Carda, R.M., & Larrosa, F. (2004). La organización del centro educativo. Manual para maestros. Club Universitario.
-Cantón, I., & Pino, M. (Coords) (2014). Organización de Centros Educativos en la Sociedad del Conocimiento. Alianza Editorial.
-Díaz-Noguera, M.D. & Barragán-Sánchez, R. (2021). Centros educativos. Transformación digital y organizaciones sostenibles: Aprender y enseñar en tiempos de pandemia. Dyckinson.
-González, M. T. (2009). Cultura y subculturas organizativas. En M. T. González (coord.), Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos (pp. 169-185). Pearson.

COMPLEMENTARIA
-Antúnez, S. (1997). Claves para la organización de centros escolares. ICE-Horsori.
-Barrigüete, L., & Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas educativos. Catarata.
-Bernal, J. L. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Mira Editores.
-Bolívar, A. (1993). Culturas profesionales en la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, 219, 68-72. https://www.researchgate.net/publication/291335968_culturas_profesional…
-Bolívar, A. (2000). Los Centros Educativos Como organizaciones que aprenden. La Muralla.
-Bolívar, A. (2007). Cómo mejorar los centros educativos. Síntesis.
-Cardona, J. (2001). Elementos de teoría organizativa del centro escolar. Sanz y Torres.
-Gairín, J. ( 2000) Cambio de cultura y organizaciones que aprenden. Educar, 27, 31-85. https://educar.uab.cat/article/view/v27-gairin-3
-García Cabrera, M. & Olivares García, M. (2017). Vivir la escuela como un proyecto colectivo. Pirámide.
-Gather, M., & Maulini, O. (2010). La organización del trabajo escolar. Una oportunidad para repensar la escuela. Graó.
-Gázquez, J., & Pérez Fuentes, C. (Coords) (2010). La convivencia escolar: aspectos psicológicos y educativos. Grupo Editorial Universitario.
-Hargreaves, A. (1995). La modificación de las culturas de trabajo de la enseñanza. Kikirikí, Cooperación Educativa, 35, 49-61. https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/6-ModificacionCulturasHARGREAVES…
-López Rupérez, F. (2020). El currículo y la educación en el siglo XXI. Narcea
-Martínez Sánchez, J.A. (2013). La cultura organizativa en los centros públicos. Participación Educativa. 1-6 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4945286
-Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Sanz y Torres S.L.
-Milicic, N., & Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2). https://revistaaisthesis.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495
-Moyano, M. (2009). Reflexiones de un orientador educativo novel: un ensayo. Pulso, 32, 283-302. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3068578.pdf
-Rivas Borrell, S. & Ugarte Artal, C. (2014). Formación docente y cultura participativa del centro educativo: claves para favorecer la participación familia-escuela. Estudios sobre Educación, 27, 153-168. https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/vi…
-Sancho Gil, J. M. (2004). El clima escolar en los centros de Secundaria: Más allá de los tópicos. Ministerio de Educación y Ciencia. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/el-clima-escolar-en-los-centro…
-Trillo, F. & Sanjurjo, L. (2008). Didáctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la práctica. Rosario: Homo Sapiens.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES
CG13 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
CG21 - Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CEG18 - Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y valorar la funcionalidad de los procesos y órganos de dirección, participación y coordinación pedagógica y didáctica.
CEE17 - Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación.
CEE26 - Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con docentes y otrxs miembros de la comunidad escolar, así como con otrxs profesionales que intervienen en los centros educativos.

Esta asignatura está concebida como un proceso de aprendizaje teórico-práctico que lleve al alumnado tanto a conocer los fundamentos del desarrollo curricular como institucional de los centros educativos. Con esa lógica está organizada la docencia.

La metodología que se utilizará en esta asignatura se estructurará mediante dos elementos básicos: sesiones expositivas y sesiones interactivas de trabajo.

Las sesiones expositivas servirán de base y fundamentación en el proceso de aprendizaje. En ellas se abordarán los fundamentos teóricos y conceptuales, así como los procesos sobre la organización y gestión de los centros educativos que permiten el desarrollo institucional. La dinámica de estas clases incorporará la exposición de los contenidos por parte de la profesora, entendiendo dentro de estos: elementos teóricos y conceptuales del campo de la organización y gestión en los centros educativos y las aportaciones de la investigación en el ámbito. Esta actividad expositiva podrá estar apoyada en diferentes aportaciones documentales en las que se fundamentará el trabajo y que permitirán la labor posterior de profundización conceptual al alumnado. Se desarrollarán pequeñas dinámicas durante las sesiones que permitirán trabajar sobre los contenidos teóricos.

Las sesiones interactivas se centrarán en el trabajo práctico. En ellas se llevarán a cabo propuestas de trabajo que recaerán fundamentalmente en el alumnado, tanto en grupo como individualmente. En ellas pueden incluirse: tareas de estudio, análisis y resolución de casos, resolución de problemas, búsqueda de información o interpretación y puesta en común sobre un tema de interés, charlas de profesionales y salidas de campo, entre otras.

Los materiales utilizados en la materia (en la mayor parte de los casos) estarán disponibles en el campus virtual y las tareas del alumnado deben entregarse a través del aula virtual.

En la realización de los trabajos se seguirán las normas APA: American Psychological Association (2020). Publication Manual of the American Psychological Association, Seventh Edition. APA.

La evaluación está centrada en el dominio de las competencias que se pretenden conseguir.

Se tendrán en cuenta diversos elementos:

- Participación en las actividades llevadas a cabo en el aula. En este apartado se tomará en consideración la participación del alumnado y la asistencia en las actividades de clase. Este apartado tendrá un peso en la nota de un 10%. Para evaluar la participación se utilizará una lista de control en algunas de las tareas que requieren específicamente de la participación del alumnado.

- Realización de trabajos. En este apartado se tomarán en consideración los trabajos o informes, individuales o en grupo, que se vayan realizando a lo largo del curso y, de ser el caso, la exposición oral de esos trabajos. Este apartado tendrá un peso específico en la nota total de un 50%. Debe alcanzar al menos un 4 en este apartado para poder hacer media con las otras partes.

- Realización de pruebas específicas. En este apartado se tomará en consideración el resultado en la prueba que se realice en el curso. Para aprobar la materia será preciso conseguir, por lo menos, un 4 en este apartado, para poder hacer media. Este apartado tendrá un peso específico en la nota total de un 40%. La prueba específica parte de la puesta en práctica de algunos de los contenidos procedimentales y conceptuales trabajados a lo largo de la materia y es complementaria a la evaluación continua desarrollada a lo largo del curso.

Se tendrá en cuenta que para obtener una valoración positiva en la materia será preciso realizar, en tiempo y forma, las actividades de evaluación especificadas, así como superar cada una de ellas. Los trabajos individuales o de grupo del alumnado deberán ser originales. La entrega de un trabajo copiado supondrá el suspenso en la materia y la evaluación del alumnado en la siguiente oportunidad. A efectos de la evaluación, un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias materias, salvo en las actividades programadas de forma coordinada.

Todas estas cuestiones serán de aplicación tanto para 1ª como para 2ª oportunidad. Si alguna de las partes queda aprobada en 1ª oportunidad se guardará la nota para la 2ª oportunidad, teniendo solo que evaluarse de la parte suspensa en 1ª oportunidad. No será posible recuperar el porcentaje de participación si no se alcanza en la 1ª oportunidad.

La USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria -tal como se especifica para los grados adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior-, siendo un requisito para la evaluación. Se pasará lista de firmas. La justificación de las faltas de asistencia se ajustará a la normativa correspondiente.

Una vez el alumnado comunique a la docente la recepción de la resolución de la exención/dispensa de docencia (documento que debe enviar a la docente por email en un plazo de 15 días naturales como máximo desde tal resolución), este recibirá las debidas instrucciones para la realización de los trabajos de forma individual que supondrán el 50% de la nota final, dada la imposibilidad de participar activamente en las clases presenciales. De esta manera, para alumnado que tenga dispensa/exención de asistencia a clase, los porcentajes serán los siguientes: 50% trabajo individual; 50% examen. Será necesario alcanzar un 4 en cada una de las partes -examen y trabajos- para poder hacer la media.

Créditos ECTS: 4.5

El siguiente desglose refleja la distribución de los 4,5 créditos ECTS de esta materia:
Horas expositivas: 12
Horas interactivas: 17
Horas de tutoría (individuales/en grupo): 7
Total horas presenciales: 38,5
Horas de trabajo del alumnado: 36
Total horas de trabajo personal de dedicación a la materia por alumnx: 76,5

La complejidad terminológica que caracteriza la asignatura aconseja un trabajo continuado, procurando desde el inicio una implicación y participación en las distintas actividades que se desarrollen.

Se estima que, al ser la clase teórica y práctica, el alumnado deberá dedicar un tiempo para realizar fuera de la clase determinadas tareas y estudio para afianzar los conocimientos adquiridos. En ese sentido, el alumnado deberá revisar los contenidos abordados en la clase para una comprensión más profunda de los mismos y poder seguir puntualmente la secuencia de actividades. Para ello, el alumnado que curse esta materia tendrá que realizar una lectura atenta y crítica de los textos sugeridos por la docente, para así manejarse de modo preciso en los conceptos propios de la disciplina y sus aplicaciones prácticas. También resulta conveniente que el alumnado participe activamente en las tareas de aula propuestas, tanto presenciales como virtuales.

Se recomienda la utilización de las tutorías para todo aquello que presente dudas y para recibir las aclaraciones, apoyo y directrices que faciliten el aprendizaje de la materia, la realización de los trabajos que se proponen, etc.

El trabajo continuado a lo largo de la materia con la realización de las tareas asignadas en sus plazos, así como el estudio personal constituyen un pilar fundamental en el proceso de aprendizaje.

En particular, se recomienda:
- Leer detenida, reflexiva y críticamente el programa de la asignatura en sus diversos apartados.
- Realizar y presentar en los plazos que se establezcan las actividades que se soliciten en clase.
- Realizar lecturas complementarias de libros y revistas especializadas, recomendadas por la docente, que posibiliten una comprensión globalizada de los contenidos de la asignatura.

• Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse preferentemente a través del aula virtual.

• Responsabilidad medioambiental:
-Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
-Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de encuadernación o imprimir la dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
-No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
-Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

• Perspectiva de género:
-Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiana de aula como nos trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respeto en el enlace: https://www.usc.gal/cdn/ff/QKcBDjOX5QgeJQkeVe81BaV8Ho1…

• Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.

• Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

• No se podrá emplear el teléfono móvil salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que podan derivarse de un empleo no acomodado del mismo.

• Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, entendiéndose privado como proceso de comunicación e intercambio entre lo/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.

• Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica- privacidad- proteccion-datos