New trends in environmental education

-Conocer diferentes tipos de actividades para la alfabetización científico ambiental y su integración en las estrategias de enseñanza.
-Analizar y valorar proyectos de innovación, y diseñar propuestas específicas para la enseñanza de temas científicos de relevancia ambiental concretos.
-Desarrollar investigaciones y propuestas innovadoras en Educación Ambiental y científica, y diseñar intervenciones educativas para la sostenibilidad en Educación Infantil y Primaria.

Tema1.
La alfabetización ambiental.
Nuevas tendencias en la Didáctica de las Ciencias Experimentales para el diseño de recursos destinados a la Educación Ambiental en Educación Infantil y Primaria.

Tema 2
Del desarrollo sostenible al decrecimiento.
Problemas ambientales.
Percepciones de los estudiantes.
La Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible en Educación Infantil y Primaria desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales.

Tema 3
Propuestas de intervención educativa en Educación Ambiental.
Tendencias actuales en la innovación e investigación en Educación Ambiental y la Sostenibilidad desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales.

Clases interactivas
- Actividades experimentales/Juegos
- Prácticas de Campo
- Diseño de actividades de Ciencias para Educación Infantil.

Bibliografía básica y complementaria

Bibliografía básica
Freire, H. (2011). Educar en verde.: Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza (Vol. 21). Grao.
Gutiérrez Bastida, J. M. (2013). De rerum natura. Hitos para otra historia de la educación ambiental. Bubok Publishing
Pujol, R., & Cano, L. (2007). Nuevas tendencias en investigaciones en Educación Ambiental. Madrid: Organismo Autónomo de Parques Naturales Ministerio de Medio Ambiente.

Bibliografía complementaria
Askasivar, I. (2006). La sostenibilidad. Un compromiso de la escuela. Barcelona: Graó.
Benayas, J., Gutiérrez, J., & Hernández, N. (2003). La investigación en educación ambiental en España. Ministerio de Medio Ambiente, Organismo Autónomo Parques Nacionales.
Bermejo, R., Arto, I., Hoyos, D., & Garmendia, E. (2010). Menos es más: del desarrollo sostenible al decrecimiento sostenible. Cuadernos de trabajo HEGOA, (52).
Calvo, S., y Corraliza, J. A. (1994).. Educación ambiental: conceptos y propuestas. Madrid, ES: Edit. CCS.
Espinet, B. (1999). Problemas ambientales (PA) y la educación ambiental: una reflexión. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 7(1), 2-7.
García-Rodeja Gayoso, I., & Lima de Oliveira, G. (2012). Sobre el cambio climático y el cambio de los modelos de pensamiento de los alumnos sección investigación didáctica. Enseñanza de las Ciencias, 30(3), 0195-218.
García-Rodeja, I. (1999). El sistema Tierra y el efecto invernadero. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 6(20), 75-84
Kramer, F. (2002). Manual práctico de educación ambiental: técnicas de simulación, juegos y otros métodos educativos. Catarata. Madrid.
Kramer, F. (2003). Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Los libros de la catarata. Madrid.
Lloyd, A., Gray, T., & Truong, S. (2018). Seeing What Children See: Enhancing Understanding of Outdoor Learning Experiences through Body-Worn Cameras. Journal of Outdoor Recreation, Education, and Leadership, 10(1), 52-66
López Rodríguez, R. (2003). Educación Ambiental y su Didáctica. Lugo:Servicio de Publicaciones de la Excma. Diputación Provincial de Lugo.
López Rodríguez, R.; García Gandoy, J.A. (2008). A Axenda 21 Escolar Galega (reedición revisada; dep. legal: C-299-2008 / ISBN: 978-84-453-4559-7); Ed. Consellería de Medio Ambiente e Desenvolvemento Sostible da Xunta de Galicia, 211 páginas. Santiago de Compostela.
Peacock, A. (2006). Alfabetización ecológica en educación primaria (Vol. 44). Madrid:Morata.
Pujol, R., & Cano, L. (2007). Nuevas tendencias en investigaciones en Educación Ambiental. Madrid: Organismo Autónomo de Parques Naturales Ministerio de Medio Ambiente.
Riechmann, J. (2006). Biomímesis: ensayos sobre imitación de la naturaleza, ecosocialismo y autocontención. Catarata, D.L., Madrid.
Sampedro, Y., y García, J. (2009). Un viaje por la Educación Ambiental en la Escuela.ME
Velázquez de Castro, F. (1998). Temas de educación ambiental en las ciencias de la vida (Vol. 13). Narcea Ediciones
Revistas:
Alambique
AmbientalMente sustentable. Revista científica galego-lusófona de educación ambiental
Enseñanza de las Ciencias https://ensciencias.uab.es/
Environmental Education Research.
International Journal of Early Childhood Environmental Education..
International Journal of Science Education
Journal of Environmental Education
Research in Science Education https://www.springer.com/journal/11165
Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias

Competencias Básicas y Generales
CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
G1 Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común
G6 Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse.
G7 Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad.

Competencias Transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T2 Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T5 Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares
T7 Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T10 Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento y en la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T12 Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega.

Competencias Específicas
E7 Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a la innovación y la evaluación.
E10 Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E11 Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión y comunicación
E13 Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos
E15 Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico, reflexivo e innovador.
E18 Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovación y mejora educativa y social.

Metodologías docentes.
El alumnado tendrá garantizada la accesibilidad de los materiales que figuran en la bibliografía básica. En el Campus Virtual estarán disponibles los materiales, tanto de las sesiones expositivas como de las interactivas, así como enlaces a recursos. Para el correcto funcionamiento de la materia es imprescindible consultar de forma habitual la información proporcionada en el curso habilitado a tal efecto.

Metodología utilizada en las clases expositivas: se utilizará la lección magistral, en la cual la explicación del docente se convierte en uno de los elementos que se integran en el proceso de construcción del conocimiento del alumno, adquiriendo relevancia en el trabajo de los alumnos.

Metodología utilizada en las clases interactivas: se realizarán distintos tipos de actividades formativas que comprenden:
1. Actividades iniciales, actividades experimentales, juegos y prácticas de campo.
2. Análisis de fuentes documentales.
3. Trabajos tutelados para promover el aprendizaje autónomo.
4. Aprendizaje colaborativo en el que el alumnado trabaja organizado en pequeños grupos para resolver determinadas tareas asignadas por las docentes para optimizar su aprendizaje y la del resto de los miembros del grupo.
5. Salidas al entorno.
Se empleará el Campus Virtual como herramienta de comunicación entre el alumnado y los docentes, así como para programar y realizar determinadas actividades.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO GENERAL
Se combinará la evaluación continua (Parte 1) con la realización de una prueba final complementaria (Parte 2).

Parte 1:
a. Asistencia, participación activa y colaborativa en las actividades que se organicen en el aula.
b. Elaboración de trabajos (individualmente o en pequeños grupos), que comprendan reflexiones sobre los contenidos abordados en las sesiones expositivas (poniendo de manifiesto el aprendido), incluyendo presentaciones orales.
Parte 2:
c. Prueba final (individual), de carácter presencial o telemático, complementaria a la evaluación continua, sobre los contenidos correspondientes a la programación de las sesiones expositivas e interactivas.

Contribución de cada uno de los sistemas de evaluación a la calificación final:
Parte 1:
- Apartado a: 10%
-Apartado b: 40%
Parte 2:
- Apartado c: 50%

Para obtener puntuación en la Parte 1 será necesaria la asistencia, como mínimo, al 80% de las clases. La justificación de las faltas se tendrá en cuenta para no perder el derecho a evaluación continua, pero no proporcionará puntuación en el apartado de asistencia.
En la primera y segunda oportunidad de la primera convocatoria es necesario obtener como mínimo un 40% (4 sobre 10) en la Parte 2 (apartado c) para que se le pueda sumar la puntuación de la Parte 1 (apartados a y b). El alumnado que no tenga puntuación en la parte 1 será calificado únicamente con la nota de la parte 2 (apartado c), que al representar este el 50% del total no será superior a 5.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISPENSA DE ASISTENCIA Y/O EXENCIÓN DE DOCENCIA
El alumnado con dispensa de asistencia y/o exención de docencia será evaluado como se indica a continuación. En cumplimiento de la instrucción 1/2017 de la Secretaría General sobre la ejecución de asistencia a clase, este alumnado deberá acordar un plan de trabajo y evaluación específico dentro de las dos primeras semanas del curso y que consistirá en:
PARTE 1: programa de actividades relacionadas con las sesiones expositivas e interactivas con plazos de entrega determinados. Esto representará el 40% de la puntuación final.
PARTE 2: realización de una prueba escrita en la que demuestre la adquisición de las competencias objeto de evaluación en la asignatura (60%).
En la primera y segunda oportunidad de la primera convocatoria es necesario obtener como mínimo un 40% (4 sobre 10) en la parte 2 para que se le pueda sumar la puntuación de la Parte 1. El alumnado que no tenga puntuación en la parte 1, será calificado únicamente con la nota de la parte 2, que al representar esta el 60% del total no será superior a 6. Este criterio se aplicará en las dos oportunidades de la primera convocatoria.
El alumnado que no contacte con los docentes dentro de las 2 primeras semanas de curso será evaluado de igual forma que el de convocatoria ordinaria, excepto que se trate de una causa debidamente justificada.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE 2ª CONVOCATORIA Y POSTERIORES
El alumnado de segunda convocatoria y posteriores podrá acogerse a realizar una prueba final en la que se demuestre el grado de consecución de las competencias asociadas a esta asignatura, siempre y cuando tenga aprobada la parte 1 de la misma. Para tal fin deberá hablar con el docente en horario de tutorías en las dos primeras semanas del semestre.
El alumnado que no contacte con los docentes dentro del plazo establecido será evaluado igual que aquel de 1ª convocatoria.
El alumnado que no tenga aprobada la parte 1 en convocatorias anteriores deberá cursar la asignatura igual que el alumnado de 1ª convocatoria.

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de cualificaciones. Los trabajos individuales o grupales deberán ser originales. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso de la materia en la correspondiente convocatoria. Para efectos evaluativos un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias materias, excepto que se programasen de forma coordinada.

Esta es una materia de 3 ECTS (75 horas). Se distribuye mediante una carga lectiva de 9 horas expositivas, 12 horas interactivas de laboratorio y 3 horas de tutorías.
Se considera que las 51 horas restantes deberían ser utilizadas por el alumnado de la siguiente manera:
- Estudio autónomo, lecturas recomendadas y actividades en la biblioteca o similares, preparación de debates y preparación de pruebas.
- Lecturas sobre la parte práctica, programación de trabajos prácticos, escritura de trabajos y conclusiones, y preparación de presentaciones orales.
- Preparación individual de pruebas escritas y de presentaciones orales, revisiones de pruebas de evaluación, orientación y seguimiento de trabajos prácticos.

La metodología de trabajo que se utilizará durante lo curso supone la implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Consecuentemente, es necesario asistir la clase y participar activamente en las actividades propuestas, o el seguimiento de las indicaciones correspondientes a la docencia telemática y la implicación en las tareas correspondientes.
El análisis de la problemática de aprendizaje, así como el análisis y la actualización de los contenidos científicos, implican la busca de información en las fuentes correspondientes y su atenta lectura.

- El programa de la materia se desarrollará en la Facultad de Ciencias de la Educación, Campus Norte, durante el segundo cuatrimestre.
- Las tutorías se atenderán en el despacho del docente en la Facultad de Ciencias de la Educación, Campus Norte, o bien telemáticamente mediante la plataforma Microsoft Teams.
- Los correos electrónicos y las extensión telefónicas están consignados en los horarios del profesorado de la asignatura que aparecen en el sitio web correspondiente de la USC.
-Los contenidos de las sesiones expositivas e interactivas de la materia estarán disponibles en el aula virtual.

Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.
Responsabilidad medioambiental. Si el docente de la materia solicita la entrega en papel, debe cumplir los siguientes requisitos:
Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
Siempre que sea posible, emplear grampas en lugar de encuadernación.
Imprimir la dos caras en calidad ahorro de tinta.
No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.
Perspectiva de género:
Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiana de aula como nos trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respeto en el enlace: Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.
Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.
No se podrá emplear lo de teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que podan derivarse de un empleo no acomodado del incluso.
Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso personal, se entienda privado como proceso de comunicación e intercambio entre lo/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.
Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos