Legislation and economic management

1.- Comprender el papel de la gestión económica en la organización.
2.- Adquirir una visión económica, jurídica, social y estratégica de la gestión.
3.- Interesar al alumno por la responsabilidad social.
4.- Adquirir habilidades para la gestión y la toma de decisiones.

- La empresa y su entorno social.
- Legislación mercantil.
- Técnicas de la gestión empresarial.
- Fuentes de financiamiento.
- Presupuestos y desviaciones.
- Sistemas de la información empresarial.
- Gestión y estrategias empresariales.
- Promover el intercambio de la información, de conocimientos y de experiencias entre los distintos profesionales.

• Álvarez, J.L. y Svejenova, S.: La gestión del poder. Granica. 2003.
• Arana, R.M.: La visión de conjunto del director de empresa. CIE. 2003
• Arroyo, L. y Yus, M. (2003): Los cien errores de la comunicación en las organizaciones. ESIC.
• Bennis, W. (2001): Dirigir personas es como adiestrar gatos. Ramón Areces. Madrid.
• Borrell, F. (2002): Cómo trabajar en equipo. Gestión 2000. Madrid.
• Casado, L. (2002): Aprender a organizar el tiempo. Paidós Ibérica. Madrid.
• Cortina, A. y otros (200): Construir confianza. Editorial Trotta.
• Díez Gutiérrez, E.J. (1999): La estrategia del caracol. Un cambio cultural en la organización. Oikos-Tau. Barcelona. 448 pp.
• García Sanchidrián, J. (2004): ¿Problemas? Resuélvalos en equipo. FC Editorial.
• Jiménez, A. y Bueno, J.L. (2003): ¿Qué motiva a sus colaboradores? FC Editorial.
• Laval, Ch. (2004): La escuela no es una empresa. Paidós Ibérica. Madrid.
• Lucas, J. L. (2004): La iniciativa profesional. Fund. San Telomo. Madrid.
• Maella, P. (2007): Gestionar con sencillez. Mitos y realidades del liderazgo. Profit Editorial.
• Monge, J. L. (2004): Técnicas de negociación colectiva. Decálogo del buen negociador. FC Editorial.
• Muro, P. (2003): El pez que no quiso evolucionar. Relatos de la empresa y la vida. Pearson/Prectice Hall.
• Ocaña, F. (2003): 20 claves para hacer equipo. Ediciones B.
• Ramón Cortés, Ferrán (2007): Virus. Un relato sobre el peligro de rumores en las organizaciones. RBA.
• Ramonet, J: ¿Tiene unos minutos? Lecturas cortas para managers muy ocupados. Granica. 2004.
• Rodríguez, J. A. (2003): Decidir no es fácil ... pero te ha tocado a ti. Pearson Educación.
• Senlle, A. (2003): Adiós a las reuniones improductivas. Gestión 2000. Barcelona.
• Soler, M. (2003): Mentoring. Estrategia de desarrollo de recursos humanos. Gestión 2000. Sobre mentores.

- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
- Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido.
- Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación en entornos naturales.
- Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de decisiones y la resolución de conflictos e imprevistos que se puedan presentar en la organización y desarrollo de actividades.

Pondremos en marcha una metodología activa, una manera de hacer en que la actividad esté siempre presente en pos de conseguir que aprendan haciendo, en el convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios metodológicos, que necesitan de la colaboración y la cooperación del alumnado, tendrán como marco global el principio ético de que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no es ningún medio para un fin, pero es parte importante de la realidad que nos ocupa. Como futuros especialistas deben manejar las lecturas más actualizadas, para poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro contexto y construir discursos propios con espíritu científico y crítico. Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la exposición del profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en pequeño grupo dentro y fuera del aula.
que incluirán excursiones a un entorno natural, en el que los alumnos puedan descubrir, señalar y explicar las implicaciones legales y económicas de la realización de actividades educativas en la naturaleza. Al mismo tiempo se pretende complementar la formación de los estudiantes a través de conferencias de expertos en el ámbito.
Entre los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas, vídeos, documentación real y otros susceptibles de contribuir a la mejora de la formación. Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada) del alumnado en el proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe el proceso de indagación científica. Desde este planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente, más que un mero transmisor de contenidos de la materia, cumple la función de gestor del proceso de aprendizaje do alumnado. Por todo eso, la Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el alumnado están perfectamente integradas.

Por ello, las sesiones dedicadas a las clases expositivas tienen como objeto la introducción y explicación de los aspectos básicos de cada tema contenido en el programa, proporcionando la información adicional necesaria que permita un adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje autónomo.

Las prácticas son fundamentales para alcanzar los objetivos a medio y largo plazo establecidos para la materia. Éstas consistirán en la resolución de ejercicios y casos, y en las horas de trabajo autónomo del alumnado, que están encaminados a enfrentar al alumnado a la toma de decisiones.

Las sesiones dedicadas a clases expositivas e interactivas se desarrollarán en el aula asignada. Las tutorías serán prioritariamente presenciales.

Optamos por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno, tanto el realizado de forma individual como en grupo. Defendemos una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos críticamente, buscar información y generar nuevo conocimiento. Es un sistema que evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional: análisis y síntesis, expresión escrita, comunicación oral y trabajo colaborativo.

La evaluación tendrá en cuenta la participación en las clases así como todas las actividades desarrolladas por el alumno. Se tendrán en cuenta aspectos tales como calidad de su trabajo, claridad y calidad expositiva, dominio de la terminología propia de la materia así como la participación activa en el grupo. Para poder superar a materia, é necesario que o alumnado asista como mínimo a un 80% das clases.

La evaluación continua consta de tres grandes bloques para el conjunto de la materia:
10% por asistencia y actitud.
30% individual de alumno.
60% del trabajo común, que se subdivide a su vez en: contenido y defensa.

Los estudiantes exentos de asistencia por dispensa oficial seguirán el mismo sistema de evaluación pero no se exigirá el mínimo de asistencia. El sistema de evaluación será el mismo para la 1ª y la 2ª oportunidad y para el alumnado repetidor.

Aquellos alumnos que aplicando estos criterios no hayan superado la materia podrán realizar un examen teórico-práctico en el que se valorará el dominio de los conceptos teóricos vistos y sus aplicaciones prácticas.

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la "Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións" de la USC.

TRABAJO PRESENCIAL
Clase expositiva 9
Clases practicas 12
Tutorías 2
Realización de ejercicios escritos o exámenes 2
Otras tareas con el profesor/a de la materia 3
TOTAL horas de trabajo presencial 28

TRABAJO PERSONAL
Estudio autónomo individual o en grupo 16
Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia 16
Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc. 5
TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48

Trabajo diario.
Asistencia a clase de acuerdo con la normativa de USC.
Para el seguimiento y preparación de la materia se recomienda la utilización del campus virtual de la USC y la comunicación continua con el profesor, a través de las tutorías personales y de las herramientas de comunicación virtuales.

El título de la materia es suficientemente expresivo y descriptivo de sus contenidos. El Master forma para dirigir actividades en la naturaleza y alguien tiene que tomar siempre las riendas del diseño de la acción a desarrollar teniendo en cuenta para qué y para quién se organizan, cómo se van a desarrollar, con qué medios y cómo se van a valorar lo logrado. Este programa puede sufrir pequeñas modificaciones, que serán convenientemente negociadas.