Desarrollo Psicológico y Aprendizaje Escolar

El objetivo principal de la materia es conocer las características evolutivas y los procesos de aprendizaje de los alumnos/las adolescentes.
Como objetivos específicos, se señalan:
Comprender las características evolutivas de la adolescencia.
Entender la singularidad de los procesos cognitivos, psicológicos y socio-familiares del período adolescente.
Valorar la diversidad del alumnado y de su aprendizaje escolar
Conocer los marcos teórico-explicativos y conceptuales de las dinámicas del aprendizaje.

Los contenidos, se estructuran en torno a cuatro bloques temáticos que, desde los aspectos más globales incluso los más específicos, inciden en las connotaciones propias de la educación escolar, en la necesidad de reflexión sobre las formas en que los alumnos y alumnas aprenden, así como en el modo en que las actividades de enseñanza propuestas por los docentes contribuyen al aprendizaje de estos.
Los bloques temáticos son:
1. Educación y desarrollo humano:
1.1. Desarrollo humano: conceptualización.
1.2. Relaciones entre desarrollo y educación.
1.3. La escuela: contexto esencial de desarrollo.
1.4. Cómo aprenden las personas. Cómo aprende el cerebro.
1.5. El aprendizaje en la educación.
2. Desarrollo psicológico en la adolescencia:
2.1.- Introducción al desarrollo psicológico.
2.2.- Fases del periodo adolescente.
2.3.- Factores sociales en el desarrollo adolescente.
2.4.- Adolescencia y desarrollo: desarrollo físico, psicológico y social.
2.5.- El desarrollo de la inteligencia: Tª de Piaget.
2.6.- El desarrollo de la personalidad.
3. Procesos psicológicos básicos en el aprendizaje:
3.1. La motivación como variable definitiva en el aprendizaje y en la enseñanza.
3.2. Aptitudes y actitudes en el aprendizaje.
3.3. Estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos básicos.
3.4. Los estilos de aprendizaje.
4. Enseñar y aprender en la escuela del siglo XXI:
4.1. Aprender y enseñar: construcción de conocimientos mediada por el profesor.
4.2. El aula como espacio social de construcción del conocimiento.
4.3. Atención a la diversidad en el aula.

Bibliografía Básica
Bloque 1: Educación y desarrollo humano:
PALACIOS, J. (1992). Introducción a la Psicología Evolutiva: Historia, conceptos básicos y metodología. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Coord.), Desarrollo psicológico y educación, Vol. I Psicología Evolutiva (pp. 24-32). Madrid: Alianza Editorial.
PALACIOS, J., COLL, C. y MARCHESI, A. (1992). Desarrollo psicológico y procesos educativos. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Coord.), Desarrollo psicológico y educación, Vol. I Psicología Evolutiva (pp. 367-383). Madrid: Alianza Editorial.

Bloque 2: Desarrollo psicológico en la adolescencia:
GONZÁLEZ, Mª M. y DE LA MATA, M (1994). Caracterización de la psicología del/la adolescente: aspectos cognitivos y socioafectivos. En ICE Universidad de Sevilla: Materiales Didácticos. Didáctica General. Psicología de la Educación (pp. 83-97). Sevilla: I.C.E.
OLIVA, A. (2003). Adolescencia en España a principios del siglo XXI. Cultura y Educación, 15, 373-383.

Bloque 3: Procesos psicológicos básicos en el aprendizaje:
ALONSO TAPIA, J. (1997): Un problema: ¿Qué hacer para motivar a mis alumnos? En: Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias (pp. 13-18). Madrid: Edebé.
ALONSO, J. y MONTERO, I. (2001). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación Vol. II (pp. 259-283).
GOOD T. y BROPHY J. (1996): Implicaciones para los profesores. Estrategias de los profesores para influir en la motivación. En: Psicología Educativa Contemporánea (pp. 343-344 e 348). México: McGraw-Hill.
SOLÉ, I. (1993): Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. En C. Coll et al.: El constructivismo en el aula (pp. 25-45). Barcelona: Graó.

Bloque 4: Enseñar e aprender en la escuela del siglo XXI:
COLL, C. (2006). El constructivismo en el aula. Graó.
GARCÍA MADRUGA, J.A. (1995): Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Eds.): Desarrollo psicológico y educación II (pp. 81-92). Madrid: Alianza.
DOLZ, Mª D. y MOLTÓ, P. (1993): Vías y medidas de atención a la diversidad en la ESO. Aula de Innovación Educativa, 12, 58-63.
MONEREO, C. y POZO, J.I. (2001). ¿En qué siglo vive la escuela? Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (2002). Un aprendizaje diverso y relevante. Cuadernos de Pedagogía, 133, 66-70.
RIVAS TORRES, R.Mª. y LÓPEZ GÓMEZ, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Madrid. Pearson. (eBook en formato PDF).
SALDAÑA GARCÍA, C. (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid. Pirámide.

Básica (soporte electrónico):
Las referencias que componen esta bibliografía están disponibles a través de la plataforma de préstamo de libros electrónicos de la USC o son de acceso libre en Internet.
Chadwick. C. (2001). La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 004, 111-126.
Marchesi, A. (2017). Desarrollo psicológico y educación 3. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Alianza. Fondos: Desarrollo psicológico y educación
Pellon, R. et al. (2014). Psicología del aprendizaje. UNED.
Ramos Ramos, P. (2012). Actualización del desarrollo psicológico en la infancia, adolescencia, madurez y senectud (2a. ed.)
Rivas Torres, R.M. y López Gómez, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pearson.


Bibliografía Complementaria
Alonso, J. (1997): Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias. Barcelona: EDEBÉ.
Ausubel, D.P., Novak, H.D. e Hanesian, H. (1983): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Berger, K.S. (2004). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana.
Bruer J.T. (1995): Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Madrid: MEC/Paidós.
Berk, L.E. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson Educación.
Coll, C. (Coord., 2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Graó.
Coll, C. (1998): Psicología de la educación. Madrid: EDHASA.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.) (2001): Desarrollo psicológico y educación (3 vols.). Madrid: Alianza Psicología.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.) (2007): Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Psicología.
Delval, J. (1999): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
Delval, J. (2002): La escuela es posible. Como hacer unha reforma de la educación. Barcelona: Ariel.
Diccionario de Psicoloxía e Educación (1999). Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.
Escaño, J. y Gil, M. (1992): Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Horsori.
Fernández, P. y Melero, M.A. (Comps.) (1995): La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.
Fernández Sierra, J. (Coord.) (1995): El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe.
Flavell, J.H. (1993): El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje-Visor.
Gardner, H. (2000): La educación de la mente y el conocimiento de la disciplina: lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós.
Good T. e Brophy J. (1996): Psicología educativa contemporánea. Mexico: McGraw-Hill.
Henson, K. T., Eller, B. E. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México: Thomson.
Johnson, D.W. et al. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós.
Kimmel, D.C. e Weiner, I.B. (1998). La Adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona: Ariel.
Lacasa, P. (1994): Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Aprendizaje-Visor.
Marchena, R. (2005): Mejorar el ambiente en las clases de secundaria. Archidona (Málaga): Aljibe.
Monereo C. (2000) (Coors): Estrategias de aprendizaje. Madrid: Machedo libros.
Monereo C. (2001): Ser estratégico y autónomo aprendiendo: métodos didácticos de enseñanza estratégica. Barcelona: Grao.
Monereo C. e Clariana M. (1993): Profesores y alumnos estratégicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar. Madrid: Pascal S.A.
Papalia, D., Wendkos, S. e Duskin, R.: (2001): Desarrollo humano. Bogotá: McGraw-Hill.
Pérez Cabaní M.L. (coord.) (1997): La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum. Barcelona: Horsori.
Perrenoud, P. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó.
Porlán, R. (1993): Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Díada.
Pozo, J.I. e Monereo C. (Coords) (1999): El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el curriculo. Madrid: Santillana.
Santrock, J.W. (2003). Adolescencia. Psicología del desarrollo. Madrid: Mc Graw-Hill.
Santrock, J.W. (2002). Psicología de la educación. Madrid: Mc Graw-Hill.
Stasser, K. y Thompson, R. (1997): Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Stones, E. (1979): Psicopedagogía. La teoría psicológica y la práctica de la enseñanza.
Barcelona: Paidós.
Woolfolk, A. e MacCune, L. (1989): Psicología de la educación para profesores. Madrid: Narcea.

BÁSICAS:
CG7 - Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
CG8 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales.
CG9 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG12 - Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y otros profesionales de la educación.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
ESPECÍFICAS:
CEG1 - Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
CEG2 - Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.
CEG3 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CEG4 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CEG5 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
CEG9 - Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
Transversais
T1. Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet.
T2. Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
T3. Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.

La metodología docente se encuentra en estrecha relación con los procesos de enseñanza/aprendizaje y, por lo tanto, debe planificarse de forma que conduzca a la consecución de las competencias formuladas para la asignatura. Para eso, proponemos una metodología activa, que combine las actividades individuales y grupales, y promueva la resolución constructiva de las dificultades que surjan en el aprendizaje de la materia.
La propuesta docente incluye, por una parte, clases expositivas y, por otro, clases interactivas (seminarios, estudio de casos, prácticas, recensiones, foros...), a las que se añaden las tutorías.
En las clases expositivas se presentan los contenidos de la materia, proporcionando una visión organizada e integrada de los distintos modelos explicativos del desarrollo psicológico y el aprendizaje escolar. Se utilizan para introducir, fundamentar y desarrollar los aspectos básicos de cada tema a tratar, aportando al alumno las bases teóricas para poder interpretar la información a posteriori, en la elaboración de trabajos tanto teóricos cómo prácticos. Se acompañarán de debates y de diversos materiales audiovisuales que sirvan de elementos dinamizadores y ejemplificadores de los contenidos básicos de la materia y contribuyan a la consecución de las competencias pertinentes.
En las clases interactivas se aclaran, de una manera práctica y aplicada al aula de Secundaria, cuestiones concretas vinculadas a los contenidos teóricos estudiados, tratando de emplear para eso estructuras de aprendizaje autónomas y cooperativas. En ellas se ahonda en contenidos específicos, y se dota al alumnado de las herramientas necesarias para la realización de un trabajo independiente. A su vez, se pretende fomentar su implicación en debates y tareas grupales, y promover el pensamiento crítico y toma de decisiones.

De modo general, en esta materia obligatoria que se imparte en diferentes especialidades del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria, la evaluación tendrá en cuenta el trabajo desarrollado durante el curso. Será valorada de forma ponderada la asistencia a la clase, así como las pruebas específicas y los documentos escritos que, en sus diferentes modalidades, se programen, tal y como se describe:
ASISTENCIA: Se tendrá en cuenta el Reglamento de asistencia a clase de enseñanzas oficiales de grado y máster de la Universidad de Santiago de Compostela, aprobado en la sesión ordinaria del día 25 de noviembre de 2024.Se controlará la asistencia en las sesiones presenciales.
1) Prueba específica: 5 puntos
Se trata de un examen que se realiza en la fecha oficial. El examen con preguntas tipo test y preguntas cortas tiene un peso de 5 puntos en la nota final. El alumno/la debe obtener un mínimo de 2,5 para poder sumar las otras puntuaciones.
2) Informes escritos: 4 puntos
Es un portafolio de actividades que se van completando al largo de las sesiones, especialmente de las sesiones interactivas, y se rematan de forma autónoma. Las diversas actividades se irán presentando en cada sesión y su conjunto conforma el portafolio final que el alumno deberá entregar para su evaluación. El portafolio incluye: resúmenes de lecturas (1 punto máximo), actividades interactivas correspondientes a cada tema (3 puntos máximo).
3) Participación en el aula: 1 puntos
Participación en los diferentes debates y reflexiones generadas en las sesiones de clase. Implica también la realización de los foros de debate y reflexión que se presentan en el aula virtual.
El alumnado con Dispensa docente realizará los mismos exámenes que el alumbrando asistente. Para la entrega de los informes escritos deberá asistir a una tutoría presencial. En esta sesión se hará una planificación del trabajo personal que entregará en una fecha señalada previa al examen. En la entrega tendrá que presentar el trabajo durante un tiempo máximo de 10 minutos respondiendo a las preguntas que se le formulen sobre lo contenido y procedimiento utilizado para su realización.
"Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación el recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones".

Horas ECTS Criterios/Memorias
Trabajo del Alumno/a ECTS: 59.5
Horas de Tutorías: 5
Clase Expositiva: 14
Clase Interactiva: 9
Total: 87.5

El 80% de las sesiones (Expositivas e Interactivas) son de asistencia obligatoria.
El principal consejo es realizare un idóneo seguimiento de las sesiones de clase, entender la lógica del que se presenta y, sobre todo, conferir sentido a los temas que se estudian, mediante la personalización de los contenidos a trabajar.
El 80% de las sesiones (Expositivas e Interactivas) son de asistencia obligatoria, sean presenciales o virtuales (las de carácter síncrono).
Consejos generales:
1. Asistencia e implicación activa en la dinámica de clase.
2. Interés polo estudio de la disciplina en relación con la titulación.
3. Dominio básico de la lengua inglesa.
4. Poseer ciertos rudimentos informáticos como lo manejo de un procesador de textos y de Internet, así como otras herramientas y programas informáticos.
5. Realización puntual de los trabajos, que conlleva desarrollar un aprendizaje autorregulada y un seguimiento continuado de la materia.
6. Búsqueda de claridad y organización de los conocimientos.
NOTA: Con el comienzo de la asignatura, se facilitará a los alumnos a guía docente, el programa con los guiones pormenorizados de los temas, el portafolio de lecturas y de prácticas y el acceso al aula virtual.

El programa sigue las normas de la Instrucción Núm. 1/2017, de la Secretaría General de la USC, sobre la dispensa de la asistencia a clase en determinadas circunstancias.
El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprobó la normativa de asistencia a clase en las enseñanzas adaptadas al EEES: http://www.usc.eres/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaas…
La asistencia a la clase facilita una mejor comprensión de la materia, la adquisición de competencias en grupos e individuales, el aprendizaje continuo, la interacción directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodología docente-discente más participativa.
La USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria, -excepto nos casos en los que se cuente con la aprobación de la exención de docencia-. El alumnado que se encuentre en esta situación deberá tener en cuenta las condiciones que se establecen en el apartado de evaluación en relación con la asistencia a las clases.
La materia apoyara en un principio de responsabilidad ambiental que fundamenta el siguiente consejo, en relación con la entrega de los trabajos individuales o de grupo: se empleará el soporte digital, - Campus Virtual o lo que se indique, en su momento.
Atendiendo a los criterios de igualdad de género en el ámbito universitario se recomienda, -y se fomentara-, el empleo de un lenguaje inclusiva y no sexista tanto en el trabajo cotidiana en las aulas expositivas e interactivas, como nos trabajos académicos propuestos.
El alumnado que precise de algún tipo de adaptación o apoyo específico por características de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) deberá contactar con el SEPIU (Servicio de Participación e Integración Universitaria). URL: http://www.usc.eres/gl/servicios/sepiu/