Créditos ECTS Créditos ECTS: 3
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 51 Horas de Tutorías: 3 Clase Expositiva: 9 Clase Interactiva: 12 Total: 75
Lenguas de uso Castellano, Gallego
Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Psicología Evolutiva y de la Educación
Áreas: Psicología Evolutiva e de la Educación
Centro Facultad de Ciencias de la Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
Objetivos instructivos:
1. Proporcionando al alumnado un marco conceptual, pretendemos que alcance a comprender y abordar la orientación e intervención psicopedagógica desde una perspectiva preventiva, global e institucional.
2. Ofreciendo al alumnado un conocimiento de la situación profesional de los miembros de los servicios de orientación e intervención psicopedagógica, queremos que les permita analizar y tomar decisiones consecuentes respecto de las necesidades existentes en la escuela en relación con las demandas institucionales y las funciones que la legislación les asigna.
3. Poniendo a disposición del alumnado los instrumentos de orientación e intervención psicopedagógica, aspiramos a que comprendan las posibilidades e las limitaciones que tienen en el proceso de transformación de la realidad educativa.
Objetivos formativos:
Con los objetivos formativos pretendemos que el alumnado:
1. Comprenda la importancia de tener explícita una teoría del aprendizaje escolar coherente con el modelo de orientación e intervención psicopedagógica asumido.
2. Desenvuelva una postura reflexiva y crítica sobre las principales alternativas en el ámbito de la orientación e intervención psicopedagógica.
3. Adquiera enfoques, estrategias de aprendizaje y métodos característicos del trabajo intelectual.
4. Haga suyos hábitos de trabajo autónomo, independiente y autodirigido.
5. Se apropie de hábitos de trabajo grupal cooperativo.
Núcleos temáticos:
1.Modelos de intervención psicoeducativa: De los modelos basados en el alumno-problema a los modelos contextuales.
2.Marco teórico de referencia de un modelo contextual de intervención psicoeducativa: El enfoque de sistemas para la comprensión de los problemas educativos como realidades sistémicas. El enfoque socio-constructivista sobre los procesos de enseñanza e aprendizaje.
3.Principios de intervención psicoeducativa derivados de los enfoques sistémico y construtivista
4.Los escenarios da intervención psicoeducativa: De los contextos sociales e interpersonales al alumnado. Comunidad, familia y escuela: intervención psicoeducativa para favorecer una relación constructiva. El centro educativo como organización y como sistema: intervención psicoeducativa para impulsar culturas escolares colaborativas y el trabajo en equipo del profesorado. Las interacciones en el aula: intervención psicoeducativa en la organización y dinámicas de aula. El alumnado: intervención psicoeducativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
5.Intervención psicoeducativa pensada desde una concepción inclusiva de la educación para dar respuesta a la diversidad del alumnado: La educación inclusiva como educación para todos. Ámbitos de intervención psicoeducativa para promover una educación sin exclusiones. Propuestas de intervención psicoeducativa para propiciar la inclusión educativa.
Por la metodología de trabajo en esta asignatura, carece de sentido la distinción entre bibliografía básica y complementaria. Lo que se ofrece al alumnado es un dosier documental con un conjunto de lecturas con las que procede a realizar el informe-síntesis al que se hace referencia en el apartado de metodología. Esta bibliografía obligatoria, junto con una amplia relación de referencias optativas figuran en la Guía docente que esta a disposición del alumnado en el Campus Virtual. El orden bibliográfico aquí expresado corresponde a la secuencia temporal que el alumnado deberá seguir para poder desenvolver las actividades de aprendizaje previstas en el programa de la materia.
1. Graziano, N. (1999). La crisis de la escuela: Una reflexión en torno al problema de su especificidad. Revista Herramienta, núm. 10. https://herramienta.com.ar/articulo.php?id=874
2. Vélez, B. (2011). La escuela en tiempos de crisis: Puntos de fuga para re-instaurar la esperanza en contextos post-desastre. Folios, núm. 34, pp. 25-35.
3. Gurpegui, J. E mainer (2013).
4. La crisis de la escuela como problema.Modos de educación, crítica de la críticay formas de resistencia. Conciencia social, núm, 17, pp. 13-25.
5. MEC (1987). Calidad de la enseñanza e innovación educativa. En Proyecto para la reforma de la enseñanza. Educación infantil, primaria, secundaria y profesional. Propuesta para debate. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. Ler e resumir só capítulo 4. Calidad de la enseñanza e innovación educativa, pp. 59-64.
6. Stainback, S., Stainback, W. e Jackson, H.J. (1999). Hacia las aulas inclusivas. En S. Stainback e W. Stainback, Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Ler e resumir só o capítulo 1. Hacia las aulas inclusivas, pp. 21-35.
7. Esteve, J.M., (2001). El sistema educativo ante la encrucijada del cambio: una mirada hacia el futuro. http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/2h3.html
8. .Bonafé, J. e Imbernón, F. (2008). Innovar en la teoría y en la práctica. Cuadernos de Pedagogía, nú, 385, pp. 62-65.
9. Escudero, J.M. (1988). La innovación y la organización escolar. En R. Pascual (Coord.), La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea.
10. Solé, I. (1994). Asesoramiento, orientación y supervisión. Cuadernos de Pedagogía, núm 223.
11. Giné, C. (2005). El asesoramiento desde la perspectiva de la educación inclusiva. En C. Monereo y J. I. Pozo (Coords.), La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
12. Solé, I. (1998). Los modelos de intervención. En I. Solé, Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-Horsori.
13. De la Oliva, D., Martín, E. y Vélaz de Medrano, C. (2005): “Modelos de intervención psicopedagógica en centros de Educación Secundaria: identificación y evaluación”. Infancia & Aprendizaje, 28 (2), pp. 115-140.
14. Lago, J. R. e Onrubia, J. (2008) Una estrategia general de asesoramiento para la mejora de la práctica educativa, Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12:1, pp. 1-13.
15. Pardo, J.C. e García Tobío, A. (1997). Modelos de escuela y modelos de orientación. T.E., 185, 5-8.
16. Renau, Mª D. (1998). La respuesta psicológica. Consideraciones generales. En Mª D. Renau, ¿Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós-Papeles de Pedagogía.
17. Solé, I. (1998). Un modelo educacional-constructivista de intervención psicopedagógica. En I. Solé, Orientacion educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE-Horsori.
18. Monereo, C. e Solé, I. (1996). El modelo de asesoramiento educacional-constructivo: dimensiones críticas. En C. Monereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicología.
19. Renau, Mª D. (1998). El trabajo comunitario. En Mª D. Renau, ¿Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós-Papeles de Pedagogía.
20. Sandoval, M, Simón, C. y Echeíta, G. (2019). Un marco de referencia para contribuir desde la orientación al desarrollo de una educación más inclusiva. En M. Sandoval, C. Simón y G. Echeíta, Educación inclusiva y atención a la diversidad desde la orientación educativa. Madrid: Editorial Síntesis.
21. Greco, M.B., Alegre, S. e Levaggi, G. (2014). Intervenciones institucionales entre Equipos de Orientación y escuelas. En M.B. Greco, S. Alegre e G. Levaggi, Los equipos de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la intervención. Buenos Aires: Ministerio de Educación.
• Básicas y generales
CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente.
CG8 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales.
CG13 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza..
CG16 - Trabajar en equipo con otros profesionales de la educación, enriqueciendo su formación.
CG16 - Trabajar en equipo con otros profesionales de la educación, enriqueciendo su formación.
CG18 - Aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de problemas a entornos educativos nuevos o poco conocidos.
CG23 - Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.
CB7 - Que el alumnado sepa aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que el alumnado sepa comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que el alumnado posea las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• Transversales
CT1 - Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet
CT2 - Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones
CT3 - Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios
• Específicas
CEG16 - Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento psicopedagógico.
CEE24 - Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y
Bachillerato).
CEE25 - Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados.
del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados
CEE27 - Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.
CEE32 - Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa.
CEE33 - Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado.
CEE45 - Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.
La actividad principal que da sentido a la organización y dinámica del curso es la elaboración de un informe-síntesis (no superior a 10 páginas), en el que se articulen de forma comprensiva los contenidos trabajados sobre los núcleos citados en el apartado de contenidos.
El informe-síntesis ha de responder a la pregunta que se formula en la introducción del programa ampliado (Guía docente que figura en el Campus Virtual), y que se enuncia aquí en el apartado final de observaciones.
La dinámica base por la que se opta es la de un curso-seminario que exige la constitución de grupos estables de entre 4-6 alumnas/os, a los que se les propone el modo de trabajo colaborativo para la elaboración del informe-síntesis, haciendo uso de los procedimientos habituales de trabajo intelectual: confección de un fichero, con fichas resumen y fichas conceptuales, del que se valdrán para dar forma al esquema de la síntesis y para redactarla.
El citado modelo de curso-seminario adoptará una estructura cíclica con los siguientes constituyentes:
1. El trabajo sobre cada bloque de contenido se inicia con una exposición clarificadora, con la que el profesor presenta una visión global e integradora de los temas y de las proposiciones conceptuales más relevantes contenidos en los textos.
2. A partir de aquí, y en el número de sesiones que se determine, los equipos de trabajo desenvolverán de forma colaborativa actividades de reflexión crítica y discusión sobre los documentos y, de cara a la elaboración del informe-síntesis, organizarán el trabajo correspondiente: elaboración de resúmenes, fichas conceptuales, mapas de conceptos, esquemas, etc.
3. El trabajo sobre el núcleo temático finaliza con un debate de gran grupo, que deberá ser preparado previamente por cada equipo de trabajo, que determinará las cuestiones que considere relevantes para la discusión.
En el transcurso del trabajo en pequeños grupos, es función del profesor orientar el trabajo que los equipos desenvuelven en el aula.
En esta materia se utiliza el Campus Virtual, en donde figura la planificación completa del trabajo de enseñanza y aprendizaje desde el inicio de curso.
En esta materia no se contemplan Prácticas de campo.
De acuerdo con la organización y dinámica del curso expuesto en el apartado sobre la metodología, están previstos cuatro instrumentos de evaluación:
1. Los informes-síntesis.
2. Base de datos documental: Fichas resumen y conceptuales, mapas de conceptos, esquemas
3. Observación continuada de la actividad desarrollada por los grupos de trabajo, y participación individual en las sesiones de debate.
4. Autoevaluación realizada por el Equipo de Trabajo.
Toda la documentación se presentará en formato digital.
La calificación final será el resultado de la media ponderada de la evaluación de los documentos de síntesis (en los que, de acuerdo con la Guía docente, se valorará la relevancia del contenido, la estructura y la organización del discurso, la integración y relación conceptual, la expresión adecuada y la reflexión), de las estrategias de aprendizaje valoradas a través de la confección de la base de datos documental, de las observaciones realizadass por el profesor, y la evaluación realizada por el Equipo de Trabajo sobre cada uno de sus componentes.
La Instrucción núm. 1/2017, de 27 de abril de 2017, de la Secretaría Xeral de la USC sobre la dispensa de asistencia a clase, obliga a que los programas contemplen el derecho a la evaluación de alumnos y alumnas a los que, por diversas circunstancias, se dispense de la asistencia a clase. Por este motivo, en esta asignatura se opta por proponer a este alumnado la realización de las mismas pruebas, examen, trabajos monográficos que se programen de forma general en la Guía Docente, salvo aquellas actividades que necesitan de la asistencia continuada a clase. De este modo, tratamos de asegurar que se cumplan condicións similares de aprendizaje tanto para el alumnado asistente como no asistente.
1. Clases expositivas y clases interactivas (trabajo en pequeños grupos y debates en gran grupo): 15 horas
2. Lectura individual y elaboración de fichas resumen y conceptuales: 25 horas
3. Reuniones del grupo de trabajo para la redacción del informe-síntesis: 35 horas
Sobre la asistencia a las sesiones programadas:
Por las características de la programación del curso, especificadas en el apartado anterior, es imprescindible la asistencia as las sesiones previstas en el programa de la asignatura. Para garantizar el funcionamiento adecuado de los grupos, para lo cual es necesario el compromiso activo de cada uno de sus componentes, se establece como condición la asistencia de por lo menos al 80% de las sesiones programadas.
Para la participación en el trabajo de los pequeños grupos y para los debates programados de Gran grupo, es necesaria la lectura de los documentos, según la secuencia establecida en el programa amplio de esta asignatura.
El alumnado no asistente por dispensa académica tiene que realizar la misma actividad básica (lectura, selección y organización de información del dosier bibliográfico olrigatorio, elaboración de fichas conceptuales y creación del informe-síntesis) que el alumnado asistente.
Proponemos al alumnado de "Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica" indagar sobre el papel y las funciones que los profesionales de la orientación e intervención psicopedagógica deben desempeñar en el seno de las instituciones educativas formales que buscan mejorar la educación, que buscan fórmulas para procurar el máximo desarrollo personal y social del alumnado, en un contexto crítico, enredado con una multiplicidad de problemas que terminan por incidir de forma grave sobre las escuelas, un contexto de mayor complejidad, de mayores exigencias sociales con respecto al trabajo que se lleva a cabo en los centros escolares y en las aulas. La diferencia entre definir adecuadamente este nuevo papel y estas nuevas funciones del profesional de la orientación e intervención psicopedagógica o no hacerlo, marca los límites entre llegar a ser un miembro significativo y valorado por sus aportaciones para la mejora educativa o ser, simplemente, irrelevante.
Una versión amplia de este programa está disponible en el Campus Virtual, en el contexto de la planificación completa y secuenciada para todo el curso de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Otras observaciones:
1. Responsabilidad ambiental: En esta materia se pide al alumnado que presente en formato pdf, word o libreOffice los trabajos, tanto individuales como grupales, previstos en la programación.
2. Perspectiva de género. Se recomienda hacer uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, tanto en el trabajo habitual de aula como en los trabajos académicos. Más información en: https://www.usc.es/export9/ sites/ webinstitucional/ gl/ servizos/ oix/descargas/ linguaxe_ non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
3. Es obligatorio el uso del correo rai.
4. Se recomienda el empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Plataforma Firgoa, Microsoft Office 365, y otras herramentas facilitadas por la Facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la USC (Lifesize, etc.).
5. No se podrá utilizar el teléfono móvil, salvo como instrumento de trabajo siguiendo las indicacones del o de la docente. El alumnado será responsable de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un uso no adecuado del mismo.
6. Debe tenerse en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaxe (clases, tutorías) es un proceso privado de comunicación e intercambio entre el o la docente y el alumnado.
7. Debe cumplirse la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidade- proteccion-datos
8. Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la normativa de evaluación del rendemiento académico del estudiantado y de revisión de calificaciones.
Juan Carlos Pardo Perez
Coordinador/a- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Área
- Psicología Evolutiva e de la Educación
- Teléfono
- 881813726
- Correo electrónico
- juancarlos.pardo [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidad
| Miércoles | |||
|---|---|---|---|
| 17:30-19:00 | Grupo /CLE_01 | Gallego | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 19:00-20:30 | Grupo /CLIS_01 | Gallego | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 20.05.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 4 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 27.06.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 4 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |