Créditos ECTS Créditos ECTS: 3
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 51 Horas de Tutorías: 3 Clase Expositiva: 9 Clase Interactiva: 12 Total: 75
Lenguas de uso Castellano, Gallego
Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Psicología Evolutiva y de la Educación
Áreas: Psicología Evolutiva e de la Educación
Centro Facultad de Ciencias de la Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
Objetivos instructivos:
1.Proporcionando un marco conceptual sobre las interaccines sociales que tienen lugar en los centros educativos, mediadas por modelos de organización y por modelos profesionales predominantes entre los educadores, pretendemos que el alumnado alcance una comprensión sistemática y rigurosa sobre las relaciones entre los miembros de la comunidade educativa y sobre el modo en que afectan a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.Poniendo a disposición del alumnado las principales perspectivas teórico-conceptuales que tratan de explicar las interacciones escolares, queremos que pueda identificar, conocer y valorar los principales factores de las ciatadas interacciones que tienen incidencia especial sobre el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
3.Poñiendo al alcance del alumnado los mecanismos de influencia educativa, los factores y los elementos en ellos implicados, queremos que pueda asesorar al profesorado en la mejor forma de organizar las actividades educativas y proporcionar la ayuda más adecuada al aprendiz en términos de sus diferencias individuales.
Objetivos formativos: Con los objetivos formativos pretendemos que el alumnado:
1.Valore de forma reflexiva y crítica las aportaciones que hecen las ciencias de la educación para comprender y analizar los procesos de interacción y de comunicación que tienen lugar en la escuela.
2.Aprecie el valor educativo de la discusión y del trabajo cooperativo como medios adecuados, tanto para el aprendizaje escolar como para el mejor funcionamiento de la organización escolar.
3.Desarrolle un enfoque profundo de aprendizaje (interesado en la construcción de significados) y estrategias de aprendizaje que lo capacite para la búsqueda, selección, organización y comprensión de información relevante para su campo de estudio.
4.Adquiera hábitos de trabajo grupal cooperativo.
5.Adquiera hábitos de trabajo autónomo, independiente y autodirigido.
1.Interacción social y aprendizaje: Contexto sociocultural y desarrollo psicológico. La educación como mecanismo de desarrollo en el seno de la cultura. La escuela como institución sociocultural. Entender a escola como un escenario de comunicación.
2.Las interacciones en el aula I: La interacción profesor-alumno. Las representaciones mutuas profesor/alumno. El problema de las expectativas de los profesores y la influencia sobre el aprendizaje. Los procesos de ajuste de la ayuda pedagógica del profesor: el andamiaje en la Zona de Desarrollo Próximo.
3.Las interacciones en el aula II: La interacción entre alumnos: La construcción del conocimiento entre iguales: Perspectivas teóricas: el modelo de la controversia de Johnson y Johnson; la perspectiva piagetiana y las derivaciones neopiagatianas (el conflicto sociocognitivo); la perspectiva vygotskiana. Algunas estrategias interactivas: la tutoría, la colaboración entre iguales y el trabajo cooperativo. El papel del profesorado en las situaciones de aprendizaje entre iguales.
4.La interacción entre profesores: La estructura organizativa de la escuela. Las culturas de la escuela como marcos para comprender las relaciones interpersoales. Los obstáculos para la comunicación entre los profesores. Conflicto y estrategias para enfrentarlo. El traballo en equipo del profesorado.
6.Comunidades de aprendizaje y redes escolares: Una nueva forma de entender las relaciones de escuela con la comunidad. Naturaleza distribuida del conocimiento humano. Interacción comunicativa y aprendizaje dialógico. La participación social. La escuela-red y vías para promover una red escolar.
Por la metodología de trabajo en esta asignatura, carece de sentido la distinción entre bibliografía básica y complementaria. Lo que se ofrece al alumnado es un dosier documental con un conjunto de lecturas con las que procede a realizar el informe-síntesis al que se hace referencia en el apartado de metodología. Esta bibliografía obligatoria, junto con una amplia relación de referencias optativas figuran en la Guía docente que esta a disposición del alumnado en el Campus Virtual. El orden bibliográfica aquí expresado corresponde a la secuencia temporal que el alumnado deberá seguir para poder desenvolver las actividades de aprendizaje previstas en el programa de la materia.
1. Flecha, R. (2009). Cambio, inclusión y calidad en las comunidades de aprendizaje. Cultura y Educación, 21 (2), pp. 157-169.
2. Elboj, Carmen e Oliver, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 17, núm. 3, pp. 91-103.
3. Aubert, A., García, C. e Racionero, S. (2009). Aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21(2), pp. 129-139.
4. Tomasello, M., Kruger, A.C. e Ratner, H. (1993). Cultural learning. Behavioral and Brain Sciences, 16, pp.495-552. Versión castelá traducida por Fernando Clemente, profesor de psicoloxía da UBA.
5. Johnson, D.W. e Johnson, R.T. (1999): Algunas reflexiones. En D.W. Johsnon e R.T. Johnson, Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos Aires: Aique. Ler e resumir o apartado "El cambiante paradigma de la enseñanza, pp. 239-243.
6. Plá, L. (1989). Bases psicopedagógicas. En L. Plá, Enseñar y aprender inglés. Bases psicopedagógicas. Barcelona: ICE-Horsori. Ler e resumir apartado "La educación como proceso: diferentes modelos de interactividad" pp. 135-139.
7. Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa (s/d), Los modelos pedagógicos y la influencia sobre el grupo. Ler e resumir o apartado 7.3. Características de los modelos pedagógicos, pp. 203-209.
8. Zabala, A. (1995). Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado. En A Zabala, La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Editorial Graó.
9. Solé, I. (1997). Reforma y trabajo en grupo. Cuadernos de Pedagogía, núm. 255, pp. 50-53.
10. Onrubia, J. e Mayordomo, R.M. (2015). El aprendizaje cooperativo: elementos conceptuales. En R.M. Mayordomo e J. Onrubia (coords.), El aprendizaje cooperativo. Barcelona: UOC.
11. Pujolàs, P. e Lago, J.R. (2007). La organización cooperativa de la actividad educativa. En J. Bonals e M. Sánchez-Cano, Manual de asesoramiento psicopedágogico. Barcelona: Graó.
12. Colomina, R., Onrubia, J. e Rochera, Mª J. (2001). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula". En C. Coll, J. Palacios e A. Marchesi (Comp.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial. Ler e resumir apartado 4. Los mecanismos de influencia educativa en el ámbito de la interactividad, pp. 450-468.
13. Pardo, J.C. e García Tobío, A. (1997): ¿O centro educativo como unidade de cambio? Interacción entre profesores: burocracia vs. colaboración. Revista Galega de Educación, 28, 58-68.
14. Antúnez, S. (1999), El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema.El papel de los directivos escolares. Educar, 24, pp. 89-110.
15. Mauri, T. (2002): Dinámica del equipo de centro e innovación educativa. En S. Antúnez e outros, Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado. El paso del yo al nosotros. Barcelona: Editorial Graó.
16. Antúnez, S. (2002): ¿Qué podemos hacer para mejorar la participación en los equipos de profesoras y profesores? En S. Antúnez e outros, Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado. El paso del yo al nosotros. Barcelona: Editorial Graó.
• Básicas y generales
CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente.
CG5 - Contextualizar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo.
CG6 - Diseñar y desarrollar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CG9 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG12 - Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y otros profesionales de la educación
CG16 - Trabajar en equipo con otros profesionales de la educación, enriqueciendo su formación.
CG17 - Desarrollar hábitos y actitudes para aprender a aprender a lo largo de su posterior desarrollo profesional.
CG18 - Aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de problemas a entornos educativos nuevos o poco conocidos..
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• Transversales
CT1 - Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet.
CT2 - Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
CT3 - Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.
• Específicas
CEG19 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula
CEE19 - Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum.
CEE20 - Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones
CEE23 - Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los Centros.
CEE26 - Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad.
escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.
CEE32 - Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa.
CEE33 - Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado.
CEE34 - Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
CEE41 - Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC.
CEP6 - Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio.
CEP7 - Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos teóricos estudiados en el Máster.
CEP8 - Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.
La actividad principal que da sentido a la organización y dinámica del curso es la elaboración de un informe-síntesis (no superior a 10 páginas), en el que se articulen de forma comprensiva los contenidos trabajados sobre los núcleos citados en el apartado de contenidos.
El informe-síntesis ha de responder a la pregunta que se formula en la introducción del programa ampliado (ver Guía Docente que figura en el Campus Virtual), y que se enuncia aquí en el apartado final de observaciones.
La dinámica base por la que se opta es la de un curso-seminario que exige la constitución de grupos estables de entre 4-6 alumnas/os, a los que se les propone el modo de trabajo colaborativo para la elaboración del informe-síntesis, haciendo uso de los procedimientos habituales de trabajo intelectual: confección de un ficheiro, con fichas resumen y fichas conceptuales, del que se valdrán para dar forma al esquema de la síntese y para redactarla.
El citado modelo de curso-seminario adoptará una estructura cíclica con los siguientes constituyentes:
1. El traballo sobre cada bloque de contenido se inicias con una exposición clarificadora, con la que el profesor presenta una visión global e integradora de los temas y de las proposiciones conceptuales más relevantes contenidos en los textos.
2. A partir de aquí, y en el número de sesiones que se determine, los equipos de trabajo desenvolverán de forma colaborativa actividades de reflexión crítica y discusión sobre los documentos y, de cara a la elaboración del informe-síntesis, organizarán el trabajo correspondiente: elaboración de resúmenes, fichas conceptuales, mapas de conceptos, esquemas, etc.
3. El trabajo sobre el núcleo temático finaliza con un debate de gran grupo, que deberá ser preparado previamente por cada equipo de trabajo, que determinará las cuestiones que considere relevantes para la discusión.
En el transcurso del trabajo en pequeños grupos, es función del profesor orientar el trabajo que los equipos desenvuelven en el aula.
En esta materia se utiliza el Campus Virtual, en donde figura la planificación completa del trabajo de enseñanza y aprendizaje desde el inicio de curso.
En esta materia no se contemplan Prácticas de campo.
De acuerdo con la organización y dinámica del curso expuesto en el apartado sobre la metodología, están previstos cuatro instrumentos de evaluación:
1. Los informes-síntesis.
2. Base de datos documental: Fichas resumen y conceptuales, mapas de conceptos, esquemas
3. Observación continuada de la actividad desarrollada por los grupos de trabajo, y participación individual en las sesiones de debate.
4. Autoevaluación realizada por el Equipo de Trabajo.
Toda la documentación se presentará en formato digital.
La calificación final será el resultado de la media ponderada de la evaluación de los documentos de síntesis (en los que, de acuerdo con la Guía docente, se valorará la relevancia del contenido, la estructura y la organización del discurso, la integración y relación conceptual, la expresión adecuada y la reflexión), de las estrategias de aprendizaje valoradas a través de la confección de la base de datos documental, de las observaciones realizadass por el profesor, y la evaluación realizada por el Equipo de Trabajo sobre cada uno de sus componentes.
La Instrucción núm. 1/2017, de 27 de abril de 2017, de la Secretaría Xeral de la USC sobre la dispensa de asistencia a clase, obliga a que los programas contemplen el derecho a la evaluación de alumnos y alumnas a los que, por diversas circunstancias, se dispense de la asistencia a clase. Por este motivo, en esta asignatura se opta por proponer a este alumnado la realización de las mismas pruebas, examen, trabajos monográficos que se programen de forma general en la Guía Docente, salvo aquellas actividades que necesitan de la asistencia continuada a clase. De este modo, tratamos de asegurar que se cumplan condicións similares de aprendizaje tanto para el alumnado asistente como no asistente.
1. Clases expositivas y clases interactivas (trabajo en pequeños grupos y debates en gran grupo): 15 horas
2. Lectura individual y elaboración de fichas resumen y conceptuales: 25 horas
3. Reuniones del grupo de trabajo para la redacción del informe-síntesis: 35 horas
Sobre la asistencia a las sesiones programadas:
Por las características de la programación del curso, especificadas en el apartado anterior, es imprescindible la asistencia a las sesiones determinadas en el programa de la asignatura. Para garantizar el funcionamento adecuado de los grupos, para lo cial es necesario el compromiso activo de cada uno de sus miembros, se establece como condición la asistencia, por lo menos, al 80% de las sesións programadas.
Para la participación en el trabajo en pequeños grupos y para los debates programados de gran grupo, es necesaria la lectura de los documentos, según la secuencia establecida en el programa amplio de esta materia.
El punto de partida de esta materia es el reconocimiento de que los procesos psicológicos no pueden ser comprendidos al márgen de los contextos en los que se producen. La escuela es una institución social que introduce al alumnado en contextos y relaciones que promueven, condicionan (e incluso limitan) su aprendizaje y su desarrollo. “Clase”, “centro”, y “comunidade” son los contextos básicos, en el marco de los que tienen lugar las actividades de enseñanza/aprendizaje. El análisis de estos contextos y de las relaciones que en ellos se establecen parece ser unha condición indispensable para comprender e interpretar los procesos de enseñanza/aprendizaje. Tomando como referencia esta formulación, el desarrollo de este programa pretende responder a la siguiente cuestión: ¿De qué modo afectan los contextos escolares y las relaciones que en ellos se establecen a los procesos de enseñanza/aprendizaje y, en consecuencia, qué escenarios educativos son más propicios para favorecer aprendizajes significativos del alumnado?
Una versión amplia de este programa está disponible en el Campus Virtual, en el contexto de la planificación completa y secuenciada para todo el curso de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Otras observaciones:
1. Responsabilidad ambiental: En esta materia se pide al alumnado que presente en formato pdf, word o libreOffice los trabajos, tanto individuales como grupales, previstos en la programación.
2. Perspectiva de género. Se recomienda hacer uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, tanto en el trabajo habitual de aula como en los trabajos académicos. Más información en: https://www.usc.es/export9/ sites/ webinstitucional/ gl/ servizos/ oix/descargas/ linguaxe_ non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
3. Es obligatorio el uso del correo rai.
4. Se recomienda el empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Plataforma Firgoa, Microsoft Office 365, y otras herramentas facilitadas por la Facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la USC (Lifesize, etc.).
5. No se podrá utilizar el teléfono móvil, salvo como instrumento de trabajo siguiendo las indicacones del o de la docente. El alumnado será responsable de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un uso no adecuado del mismo.
6. Debe tenerse en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaxe (clases, tutorías) es un proceso privado de comunicación e intercambio entre el o la docente y el alumnado.
7. Debe cumplirse la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidade- proteccion-datos
8. Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la normativa de evaluación del rendemiento académico del estudiantado y de revisión de calificaciones.
Juan Carlos Pardo Perez
Coordinador/a- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Área
- Psicología Evolutiva e de la Educación
- Teléfono
- 881813726
- Correo electrónico
- juancarlos.pardo [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidad
| Lunes | |||
|---|---|---|---|
| 17:30-19:00 | Grupo /CLE_01 | Gallego | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 19:00-20:30 | Grupo /CLIS_01 | Gallego | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 22.05.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 4 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 26.06.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 4 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |