Educación, familias, sociedad y política educativa

Educación, Familias, Sociedad y Política Educativa, es una materia obligatoria del módulo genérico en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Santiago de Compostela, en la especialidad de Orientación Educativa. Tiene una carga lectiva de 3,5 créditos y está adscrita al Departamento de Pedagoxía e Didáctica (Área de Teoría e Historia da Educación)

El ejercicio de la Orientación Educativa requiere de una materia de estas características que acerque en la formación inicial de la futura Orientadora u Orientador Educativo, el análisis y comprensión crítica del proceso educativo en las sociedad educadoras; un proceso complejo que conjuga las influencias de familia, escuela y comunidad en una diversidad de contextos y de agentes. Que permita acercarse al estudio de las relaciones entre educación y sociedad, y su concreción en propuestas de política educativa que acompañan al cambio social y a las nuevas necesidades que de él se derivan.

Considerando las finalidades indicadas y los referentes que definen la formación inicial de las Orientadoras y Orientadores en el marco universitario, los OBJETIVOS a conseguir en esta materia son:
- Analizar las relaciones entre educación y sociedad así como las necesidades emergentes del cambio social y su concreción en propuestas de política educativa.
- Valorar la educación inclusiva como fundamento de la igualdad y equidad en la diversidad y diseñar estrategias educativas que permitan su concreción y práctica en el entorno escolar.
- Conocer y valorar la multiplicidad de agentes e instituciones de la comunidad implicados en los procesos formativos en las sociedades educadoras.
- Conocer y valorar la evolución y diversidad de modelos familiares, así como sus funciones y responsabilidades educadoras propias y compartidas.
- Comprender la posición relevante y las competencias del centro escolar, y particularmente del Departamento de Orientación, en la coordinación de contextos y agentes de la comunidad, para la optimización de los procesos educativos escolares y comunitarios.

Los contenidos de la materia se organizan en torno a tres bloques de conocimiento:

1. CAMBIO SOCIAL Y POLÍTICA EDUCATIVA
Procesos, teorías, agentes e instituciones educativas en las sociedades educadoras. Fundamentos sociales de la educación. Política educativa y evolución del sistema escolar.
2. EDUCACIÓN, FAMILIAS y COMUNIDAD
2.1 Cambio social y nuevos modelos familiares. Funciones y responsabilidades educativas de las familias. Participación familiar en el centro educativo. Programas, recursos e iniciativas socioeducativos de apoyo familiar en el contexto comunitario.
2.2 La comunidad como referente para la educación escolar: instituciones, servicios y programas culturales, sociales, educativos, de bienestar y desarrollo local.
La educación escolar como estrategia y recurso para el desarrollo comunitario: el Departamento de Orientación como articulador de redes y plataformas de acción y participación socio-comunitarias.

3. DERECHOS, VALORES E INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Valores Educación en valores Igualdad de género en la educación secundaria. La educación inclusiva como fundamento del desarrollo personal y social. Estrategias inclusivas: comunidades de aprendizaje. El departamento de Orientación en Educación en Valores.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA


Booth, T., Ainscow, M. (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Organización de Estados Iberoamericanos / FUHEM. https://cutt.ly/HnoyRR1

McLaren, P., e Kincheloe, J. L. (Eds.) (2008). Pedagogía crítica. De qué hablamos, dónde estamos. GRAÓ.

Romero, C. e Núñez, L. (2017) Teoría de la Educación. Capacitar par la práctica. Pirámide

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Alcalá, M.J. e Laiva, J.J. (2021) Educación inclusiva y atención a la diversidad, Una mirada desde la intervención psicopedagógica. Octaedro

Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. e Racionero, S. (2010). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Hipatia.

Carbonell, J. (2019) La educación es política. Octaedro.

Carrasco, S. (coord.) (2023) La coeducación secuestrada. Crítica feminista a la penetración de las ideas transgeneristas en educación. Octaedro.

Colom, A., Domínguez, E. e Sarramona, J. (2011). Formación básica para los profesionales de la educación. Ariel.

Diez, F.J. (2018) Neoliberalismo educativo. Educando al nuevo sujeto neoliberal. Octaedro

Díez, F.J. e Rodríguez, J.R. (2021) Educación crítica e inclusiva para una sociedad poscapitalista. Octaedro

España. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264

Feito, R. (coord.) (2010). Sociología de la educación secundaria. MEC/Graó

Fernández Enguita, M. (2020) Más escuela y menos aula. Morata

Fernández, R., Morán M.C. (2020) La educación como resistencia. Experiencias en secundaria. En Javier Díez, J., Rodríguez, J.R. (coords.): Educación para el Bien Común: hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente, pp. 480-494. Barcelona: Octaedro. ISBN 978-84-18083-56-3.

Galicia (2021) LEI 5/2021, do 2 de febreiro, de impulso demográfico de Galicia. Diario Oficial de Galicia, 26, de 9 de febreiro de 2021,7880-7942 https://cutt.ly/LnorLwV

Marchesi, A. e Martín, E. (2014). Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Alianza

Marí, R. e Barranco, R. (coords) (2021) La participación educativa en centros de secundaria. Conceptos, procedimientos y materiales. Graó.

Meirieu, P. (2020) La réplica: escuelas alternativas, neurociencias y métodos tradicionales, para acabar con los espejismos. Dr.Buk

Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. https://acortar.link/XIVBps

Puelles, M. de, Menor, M. (comps.) (2018). El artículo 27 de la constitución: cuaderno de quejas. Morata.

Sales, A. E Moliner, O. (2020) La escuela incluida en el territorio: la transformación educativa desde la participación ciudadana. Octaedro

Vázquez Recio, Rocío (Coord.) (2021) El profesorado ante el fracaso escolar y el abandono educativo. Dilemas, desafíos y propuestas. Octaedro

Xunta de Galicia (2020). Prácticas de igualdade na FP. Santiago de Compostela: Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional http://www.edu.xunta.gal/fp/webfm_send/8564

COMPETENCIAS GENERALES

CG7- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG10- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno en el que está ubicado.

CG23- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE-G4- Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar estrategias de orientación e intervención orientadas a promover su articulación y complementariedad.

CE-G8- Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación, en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.

CE-G9- Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación en general, y en el rendimiento escolar en particular.

CE-G10- Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.

CE-G12- Articular estrategias de coordinación y trabajo en red con los servicios profesionales existentes en la comunidad.

CE-E10- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.

CE-E11- Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.

CE-E17- Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado.

CE-E18- Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.


COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT-3- Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.

El conjunto de procedimientos propuestos para lograr los objetivos de la materia de "Educación, Familias, Sociedad y Política Educativa" se centran en los principios pedagógicos de participación, discusión crítica, aprendizaje autónomo y reflexión sobre las realidades educativas y sociales.

Tomando en cuenta los principios de la materia, se desarrollarán las siguientes actividades:
- Sesiones expositivas

- Sesiones interactivas (actividades prácticas, debates, dinámicas de grupo, simulaciones, comentarios de lecturas, material audiovisual…)

- Tutorías individuales y grupales

- Prácticas de campo: Visitas-estudio a instituciones/recursos educativos vinculados con la materia (MUPEGA, Dpto. de Orientación, Servicios Sociales Comunitarios, experiencias innovadoras...).
En la materia se prevé el desarrollo de, al menos, una práctica de campo que puede compartirse con otras materias del Master en la perspectiva de un trabajo interdisciplinar; en este caso será abordada y valorada desde cada asignatura.

- Trabajo personal do alumnado que requiere tanto la lectura reflexiva y crítica de los materiales de referencia y la búsqueda de nuevas propuestas, como la participación activa en el desarrollo de las sesiones

Aula virtual. La materia dispone de un aula en la plataforma virtual de la USC donde podrán consultarse todos los materiales, prácticas e informaciones relativas a su desarrollo. Es indispensable la entrada semanal a la misma para un correcto seguimiento de la materia.

La tarea evaluadora será integral, continua y formativa. Se aplicará a las actividades individuales y grupales, en función de las diversas tareas de enseñanza y aprendizaje propuestas durante el desarrollo de la materia.
La evaluación de las y los estudiantes se centrará en el proceso y en los resultados, tomándose como referencia los siguientes criterios:

- Habilidades docentes básicas (capacidad de trabajo en equipo, sistematicidad y organización, claridad expositiva, capacidad de comunicación, empatía).

- Dominio de los contenidos de la materia (calidad de conocimientos, argumentación, capacidad de elaboración y relación conceptual).


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALES

a. Asistencia e implicación en las sesiones de clases (expositivas, interactivas y tutoría)

b. Lectura de monografía y ensayo. Lectura de una de las monografías que se presentarán al inicio de la materia y elaboración de un ensayo crítico sobre la misma, relacionando la lectura con los contenidos impartidos en la materia.

EN GRUPO

c. Prácticas. Se realizarán una por cada bloque temático
Práctica 1: concepto de educación
Práctica 2: experiencias de participación familiar/iniciativas comunitarias en centros de secundaria
Práctica 3: actividades y recursos educativos para la igualdad de género

Las prácticas serán realizadas en grupo y durante el período de clase, no contemplándose otra modalidad de elaboración.

En el transcurso de las aulas se realizarán otras actividades tales como discusión crítica de lecturas, análisis de audiovisuales, comentarios de texto, simulaciones, reflexiones sobre las realidades educativas…

VALORACIÓN NUMÉRICA
- Actividad a requisito para proceder a la evaluación
- Actividad b 50% calificación
- Actividad c 50% calificación
- Actividades voluntarias: hasta un 10% a mayores en la calificación

ALUMNADO EXCEPCIONALMENTE DISPENSADO DE ASISTENCIA

El alumnado excepcionalmente exento, según la Instrucción 1/2017 de la Secretaría General de la Universidad de Santiago de Compostela (https://cutt.ly/eb9KiQz), con exención total de docencia (https://cutt.ly/rb9KkQC), o que por circunstancias imprevistas inexcusables debidamente acreditadas, no realice el desarrollo planificado de la materia (asistencia mínima al 80% de las sesiones de clase y realización de todas las actividades de aula), seguirá las siguientes y criterios de evaluación:

Actividad b. 50% de la calificación: Lectura de monografía y ensayo.
Actividad c. 50% de la calificación: Realización individual de las tres prácticas indicadas. Su elaboración y entrega se realizará en los mismos plazos que se establezcan para el alumnado asistente

La profesora indicará en tutoría personal las características de las prácticas y del ensayo

REQUIRIMIENTOS PARA LA AVALIACIÓN FORMATIVA

Para proceder a la evaluación de la materia, será preciso tener realizadas y entregadas en el plazo que se establezca (único para todo el alumnado) todas las actividades de evaluación especificadas.

Para superar la materia y tener en cuenta las valoraciones de las otras actividades obligatorias y optativas, la calificación mínima en el ensayo deberá ser de aprobado 5.

Aprobado el ensayo, si la evaluación sumativa de las actividades no alcanza la puntuación mínima de aprobado (5), se repetirán individualmente para la segunda oportunidad las prácticas suspensas.

Todas las alumnas y alumnos matriculadas en esta materia, se evaluarán según los criterios y actividades señaladas en cualquiera de las oportunidades previstas.

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la "Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones” de la USC.

Siguiendo las indicaciones recogidas en la memoria del Master, se estima que por cada crédito cursado en esta materia serán precisas diecisiete horas de estudio y trabajo personal por parte del estudiante, seis horas de docencia presencial y dos horas de tutorías grupales y/o individuales.

Se aconseja un trabajo continuado en la materia, recomendándose prioritariamente:

- Una lectura detenida, reflexiva y crítica del Programa de la materia.

- Generar y mantener un ritmo de trabajo que permita la vinculación continuada con los procesos de enseñanza y aprendizaje promovidos en la materia.

- Tomar y hacer operativas decisiones que posibiliten una adecuada organización en el tiempo, compatibilizando los requerimientos de esta materia con los de las otras materias del master.

- Realizar lecturas complementarias de libros o publicaciones, ya sean recomendadas por la profesora, o personalmente seleccionadas, alrededor del tema objeto de estudio.

- Hacer uso de las tutorías como un derecho de los estudiantes asociado a una mejora significativa de las posibilidades de aprendizaje y de la personalización del proceso educativo atendiendo a diferencias de intereses, expectativas, problemáticas específicas, etc.

TUTORÍA
Grupos de Santiago: se realizará en el despacho de la profesora en la Facultade de Ciencias da Educación del Campus Vida.

ASISTENCIA LA CLASE
El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprobó la Normativa de asistencia la clase en las enseñanzas adaptadas al EEES (https://cutt.ly/Vb9VQQP). En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a la clase, entre ellos facilita una "mejor comprensión de la materia, la adquisición de competencias en grupos e individual, el aprendizaje continuo, la interacción directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodología docente-discente más participativa". Cabe recordar que la USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria.

CORREOS ELECTRÓNICOS
En todo proceso de comunicación mediante correo electrónico profesoras-alumnado, se empleará exclusivamente el correo de la USC (@rai.usc.es). El alumnado debe establecer las medidas que le permitan tener un seguimiento actualizado de este medio de comunicación.

HERRAMIENTAS INSTITUCIONALES

Se recuerda la obligatoriedad de empledo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, así como otras facilitadas por la Facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

USO DEL MÓVIL Y ORDENADOR
Queda restringido el uso de teléfono móvil y ordenador personal en el aula (presencial o telemática) a su empleo como herramienta de trabajo siguiendo las instrucciones dadas por las docentes. La actividad académica (clases/tutorías) es un proceso privado de comunicación e intercambio entre el/la docente y el alumnado matriculado en l asignatura, responsabilizándose quien incumpla de las consecuencias legales y académicas que pueden derivarse de un empleo inadecuado del mismo, en cumplimiento de la normativa de protección de datos (https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos)


NORMATIVA APA
En la realización de las prácticas y trabajos se seguirán las normas APA -Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 7ª ed. Washington: APA, 2012-, que se pueden consultar en el siguiente enlace: http://www.apastyle.org
Una guía resumida en castellano se puede encontrar en la siguiente dirección: https://cutt.ly/Vb9BN8E

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL EN LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.
Si la docente de la materia solicita la entrega en papel, se ruega cumplir las siguientes indicaciones que
mejorarán la responsabilidad ambiental en el empleo de recursos:

- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de encanutillados.
- Imprimir a dos caras en calidad "ahorro de tinta".
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

PERSPECTIVA DE GÉNERO:
En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados. Se puede obtener información al respecto en el enlace: https://cutt.ly/wb9NEzs


PROTECCIÓN DE DATOS
Se recuerda la obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos