Créditos ECTS Créditos ECTS: 3.5
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 59.5 Horas de Tutorías: 3.5 Clase Expositiva: 10.5 Clase Interactiva: 14 Total: 87.5
Lenguas de uso Castellano, Gallego
Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Psicología Evolutiva y de la Educación
Áreas: Psicología Evolutiva e de la Educación
Centro Facultad de Ciencias de la Educación
Convocatoria: Primer semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
- Objetivos instructivos:
1. Adquirir una visión de Aprendizaje e Instrucción como espacio disciplinar que se interesa por los procesos psicológicos que están implicados en el aprendizaje escolar y, por lo tanto, por el modo en que los procesos de enseñanza ayudan a dar forma a los citados procesos psicológicos.
2. Comprender la relación entre el desarrollo psicológico y la educación escolar, valorando la influencia que sobre la persona tienen las prácticas educativas que acontecen en la escuela.
3. Proporcionar al alumnado un marco teórico/conceptual que le permita analizar e interpretar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que le sirva como herramienta para la toma de decisiones sobre la planificación de las actividades didácticas.
4. Facilitar al alumnado un aprendizaje funcional de los conceptos y de las teorías que ofrecen explicaciones sobre cómo alumnas y alumnos desarrollan una comprensión de los contenidos escolares y cómo es posible, desde la planificación didáctica y el desarrollo de las actividades de enseñanza, contribuir, favorecer e impulsar esta comprensión.
5. Ayudar al alumnado a comprender y a valorar los factores, mecanismos y condiciones que favorecen un aprendizaje comprensiva dos contenidos escolares.
- Objetivos formativos:
1. Que el alumnado desarrolle una posición crítica sobre las aportaciones que la psicología ofrece al campo de la instrucción para la comprensión de las prácticas educativas escolares.
2. Que el alumnado aprecie el valor de la discusión e del trabajo cooperativo como fórmulas apropiadas para un auténtico aprendizaje significativo.
3. Que el alumnado desarrolle un enfoque profundo de aprendizaje, que se interese por construir significados y, con tal propósito, que adquiera estrategias de aprendizaje que lo capacite para la busca, selección y organización comprensiva de la información relevante en este campo de estudio.
4. Que el alumnado desarrolle hábitos de trabajo grupal cooperativo.
5. Que el alumnado desarrolle hábitos de trabajo autónomo, independiente e autodirigido.
1. Aprender en la sociedad de la información: Los instrumentos de la sociedad de la información: Tecnologías y redes, un novo escenario para la enseñanza y el aprendizaje. De los límites a la exuberancia informativa. Promesas y mitos de la sociedad de la información: Sociedad de la información no es sociedad del conocimiento. Formas de pensar y de actuar que se obtienen y se pierden con las nuevas tecnologías. El proceso de convertir la información en conocimiento.
2. Los problemas de comprensión en las aulas: Las dificultades de aprender en la escuela: Malentendidos, concepciones erróneas y estereotipos en el aprendizaje escolar. Las deficiencias en el aprendizaje: el conocimiento frágil y el conocimiento pobre. As causas das deficiencias na comprensión: De los límites psicológicos a los límites instucionales, con especial referencia a las concepciones implícitas del profesorado sobre el aprendizaje.
3. Aprendiendo a comprender: La construcción de la comprensión en el aula y el aprendizaje significativo: La naturaleza da comprensión. Cómo aprende el alumnado a comprender y cómo se expresa la comprensión. La atribución de significado y las condiciones del aprendizaje significativo: La estructura disciplinar, la pertinencia psicológica y la disposición del alumnado para aprender. Una propuesta de enseñanza para la comprensión.
4. Aprendizaje significativo de contenidos escolares y el desarrollo de capacidades: El aprendizaje verbal y conceptual: Del aprendizaje mecánico al aprendizaje de significados. El aprendizaje de procedimientos: Aprender procedimientos o como aprender a utilizar el conocimiento. Hacia una categorización de los contenidos procedimentales. El aprendizaje actitudinal: Las actitudes, los valores y las normas como contenidos educativos. Formación de actitudes y de valores en el aula. Capacidades o competencias? Un dilema nada inocente. Una mirada crítica a la logica de las competencias.
Por la metodología de trabajo en esta asignatura, carece de sentido la distinción entre bibliografía básica y complementaria. Lo que se ofrece al alumnado es un dosier documental con un conjunto de lecturas con las que procede a realizar el informe-síntesis al que se hace referencia en el apartado de metodología. Esta bibliografía obligatoria, junto con una ampla relación de referencias optativas figuran en la Guía docente que esta á disposición del alumnado en el Campus Virtual. El orden bibliográfica aquí expresado corresponde a la secuencia temporal que el alumnado deberá seguir para poder desenvolver las actividades de aprendizaje previstas en el programa de la materia.
1. Toffler, A. (1970). Educación en tiempo futuro. En A. Toffler, El 'shock' del futuro. Barcelona: Plaza & Janés. (Vers. Cast. 1981).
2. Bruner, J.S. (1984). El desarrollo de la mente. En J.S Bruner, Desarrollo cognitivo y educación. Selección de textos por Jesús Palacios. Madrid: Morata. (Artigo orixinal de 1965).
3. Monereo, C. (2004). La construcción virtual de la mente: implicaciones psicoeductivas. Interactive Educational Multimedia, núm. 9, pp. 32-47
4. Sancho, J.Mª. (1994). Hacia una tecnología crítica. Cuadernos de Pedagogía, 230, 8-12.
5. Silva, M. (2005). Educar en nuestro tiempo digital. En M. Silva, Educación interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Barcelona: Gedisa.
6. Kellner, D.M. (2002). Revolución tecnológica, alfabetismos múltiples y la reestructuración de la educación. En Snyder, I. (Comp.), Alfabetismos digitales. Comunicación, Innovación y Educación en la Era Electrónica. Málaga: Aljibe. (Vers. cast. 2004).
7. Coll, C. e Monereo, C. (2008). Educación y aprendizaje en el siglo XXI: nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. En C. Coll e C. Monereo (Eds.), Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata.
8. Engel, A., Coll, C. e Bustos, A. (2010). Aprender y enseñar con tecnologías de la información y la comunicación en la educación secundaria. En C. Coll (Coord.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Graó.
9. De Corte, E. (1990). Aprender en la escuela con las nuevas tecnologías de la información: Perspectivas desde la psicología del aprendizaje y de la instrucción. Comunicación, Lenguaje y Educación, 6, 93-113.
10. Pardo, J.C. (2015). Construtivismo, construtivismos e o lugar que ocupan o suxeito e o contexto social na construción do coñecemento: unha mirada desde a posmodernidade. Conferencia pronunciada na I Xornada de Debate AíovaiEducación (www.edu.aiovai.org). Bertamiráns, 16 de maio de 2015.
11. Ausubel, D.P. (2002). Resumen de la teoría de la asimilación sobre el aprendixaje y la retención de carácter significativo. En D.P. Ausubel, Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós (orix. 2000).
12. Pardo, J.C. e García Tobío, A. (1990). A Teoría da Aprendizaxe Verbal Significativa de D.P. Ausubel. Documento inédito.
13. Perkins, D. (1995). Las campanas de alarma. En D. Perkins, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa.
14. Gardner, H. (1999). El diseño de una educación para la comprensión. En H. Gardner, La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós (Vers. cast. 2000).
15. Gardner, H. e Boix-Mansilla, V. (1994). Enseñar para la comprensión en las disciplinas -y más allá de ellas. Teachers College Record, vol. 96, 2.
16. Stone, M. (1999). ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión? En M. Stone (Comp.), La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós.
17. Boix, V.E. e Gardner, H. (1999). ¿Cuáles son las cualidades para la comprensión? En M. Stone (Comp.), La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós.
18. Gimeno, J. (1994). Dilemas y opciones. Cuadernos de Pedagogía, 225, 8-14.
19. Delval, J. (1994). ¿Cantidad o calidad? Cuadernos de Pedagogía, 225-15-18.
20. Zabala, A. (1989). El enfoque globalizador. Cuadernos de Pedagogía, 168, 22-.27.
21. AA.VV. (1989). La selección de contenidos en las ciencias. Cuadernos de Pedagogía, 168, 38-43.
22. Del Carmen, L. (1991). Secuenciación de los contenidos educativos. Cuadernos de Pedagogía, 188, 20-23.
23. Coll. C. e Solé, I. (1987). La importancia de los contenidos en la enseñanza. Investigación en la Escuela, núm. 3, páxs. 19-27.
24. Pozo, J.I. (1999). Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la educación secundaria. En C. Coll (Coord.), Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.
25. Pozo, J.I. (2010). El aprendizaje de contenidos escolares y la adquisición de competencias. En C. Coll (coord.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Graó. [Descargar documento]
26. Monereo, C. e Pozo, J.I. (2001). ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía, núm. 208, 50-55. [Descargar documento]
27. Monereo, C. e Pozo, J.I. (2007). Competencias para (con)vivir con el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, núm. 370, pp. 12-18. [Descargar documento]
28. Pardo, J.C. e García Tobío, A. (2015). A LOMCE, fábrica do suxeito competidor. Revista Galega de Educación, núm. 61, pp. 29-35.
• Básicas y generales
CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente
CG4 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursadas.
CG9 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos
CG17 - Desarrollar hábitos y actitudes para aprender a aprender a lo largo de su posterior desarrollo profesional
CB7 - Que el alumnado sepa aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que el alumnado sea capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que el alumnado sepa comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que el alumnado posea las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• Transversales
CT1 - Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet
CT2 - Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones
CT3 - Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios
• Específicas
CEG14 - Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje del alumnado y en su rendimiento
escolar
CEG15 - Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del aprendizaje y de la instrucción
CEG19 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula
CEG20 - Saber diseñar los distintos documentos de planificación del Centro y participar en la definición del proyecto educativo, en los procesos de desarrollo curricular y en las actividades generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito escolar
CEE19 - Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum.
CEP7 - Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos teóricos estudiados en el Máster.
CEP9 - Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta
La actividad principal que da sentido a la organización y dinámica del curso es la elaboración de un informe-síntesis (no superior a 10 páginas), en el que se articulen de forma comprensiva los contenidos trabajados sobre los núcleos citados en el apartado de contenidos.
El informe-síntesis ha de responder a la pregunta que se formula en la introducción del programa ampliado (ver Guía Docente que figura en el Campus Virtual), y que se enuncia aquí en el apartado final de observaciones.
La dinámica base por la que se opta es la de un curso-seminario que exige la constitución de grupos estables de entre 4-6 alumnas/os, a los que se les propone el modo de trabajo colaborativo para la elaboración del informe-síntesis, haciendo uso de los procedimientos habituales de trabajo intelectual: confección de un ficheiro, con fichas resumen y fichas conceptuales, del que se valdrán para dar forma al esquema de la síntese y para redactarla.
El citado modelo de curso-seminario adoptará una estructura cíclica con los siguientes constituyentes:
1. El traballo sobre cada bloque de contenido se inicias con una exposición clarificadora, con la que el profesor presenta una visión global e integradora de los temas y de las proposiciones conceptuales más relevantes contenidos en los textos.
2. A partir de aquí, y en el número de sesiones que se determine, los equipos de trabajo desenvolverán de forma colaborativa actividades de reflexión crítica y discusión sobre los documentos y, de cara a la elaboración del informe-síntesis, organizarán el trabajo correspondiente: elaboración de resúmenes, fichas conceptuales, mapas de conceptos, esquemas, etc.
3. El trabajo sobre el núcleo temático finaliza con un debate de gran grupo, que deberá ser preparado previamente por cada equipo de trabajo, que determinará las cuestiones que considere relevantes para la discusión.
En el transcurso del trabajo en pequeños grupos, es función del profesor orientar el trabajo que los equipos desenvuelven en el aula.
En esta materia se utiliza el Campus Virtual, en donde figura la planificación completa del trabajo de enseñanza y aprendizaje desde el inicio de curso.
En esta materia no se contemplan Prácticas de campo.
De acuerdo con la organización y dinámica del curso expuesto en el apartado sobre la metodología, están previstos cuatro instrumentos de evaluación:
1. Los informes-síntesis.
2. Base de datos documental: Fichas resumen y conceptuales, mapas de conceptos, esquemas
3. Observación continuada de la actividad desarrollada por los grupos de trabajo, y participación individual en las sesiones de debate.
4. Autoevaluación realizada por el Equipo de Trabajo.
Toda la documentación se presentará en formato digital.
La calificación final será el resultado de la media ponderada de la evaluación de los documentos de síntesis (en los que, de acuerdo con la Guía docente, se valorará la relevancia del contenido, la estructura y la organización del discurso, la integración y relación conceptual, la expresión adecuada y la reflexión), de las estrategias de aprendizaje valoradas a través de la confección de la base de datos documental, de las observaciones realizadass por el profesor, y la evaluación realizada por el Equipo de Trabajo sobre cada uno de sus componentes.
La Instrucción núm. 1/2017, de 27 de abril de 2017, de la Secretaría Xeral de la USC sobre la dispensa de asistencia a clase, obliga a que los programas contemplen el derecho a la evaluación de alumnos y alumnas a los que, por diversas circunstancias, se dispense de la asistencia a clase. Por este motivo, en esta asignatura se opta por proponer a este alumnado la realización de las mismas pruebas, examen, trabajos monográficos que se programen de forma general en la Guía Docente, salvo aquellas actividades que necesitan de la asistencia continuada a clase. De este modo, tratamos de asegurar que se cumplan condicións similares de aprendizaje tanto para el alumnado asistente como no asistente.
1. Clases expositivas y clases interactivas (trabajo en pequeños grupos y debates en gran grupo): 25 horas
2. Lectura individual y elaboración de fichas resumen y conceptuales: 25 horas
3. Reuniones del grupo de trabajo para la redacción del informe-síntesis: 30 horas
Sobre la asistencia a las sesiones programadas:
Por las características de la programación del curso, especificadas en el apartado anterior, es imprescindible la asistencia as las sesiones previstas en el programa de la asignatura. Para garantizar el funcionamiento adecuado de los grupos, para lo cual es necesario el compromiso activo de cada uno de sus componentes, se establece como condición la asistencia de por lo menos al 80% de las sesiones programadas.
Para la participación en el trabajo de los pequeños grupos y para los debates programados de Gran grupo, es necesaria la lectura de los documentos, según la secuencia establecida en el programa amplio de esta asignatura.
El alumnado no asistente por dispensa académica tiene que realizar la misma actividad básica (lectura, selección y organización de información del dosier bibliográfico olrigatorio, elaboración de fichas conceptuales y creación del informe-síntesis) que el alumnado asistente.
Reconociendo la naturaleza singular del ser humano, el punto de partida de esta asignatura es que la educación es el dispositivo a través del que una generación transmite a la siguiente los conocimientos, las capacidades y las destrezas que permitirán a sus miembros adaptarse funcionalmente a la cultura de la que forman parte. En las denominadas sociedades primitivas, esta transmisión cultural tiene lugar de un modo relativamente simple, pues para aprender es suficiente la observación (sin palabras, o apenas sin palabras) de las acciones inmediatas que las personas adultas desarrollan. En el caso de las sociedades más complejas, la cultura comporta conocimientos y técnicas que superan a lo que sabe cada individuo adulto de la comunidad. De ahí la necesidad de la escuela como institución especializada para educar, para transmitir la cultura, fundamentalmente a través del lenguaje y, por lo tanto, fuera del contexto de las actividades adultas. Esta nueva fórmula para educar hace más difíciles los actos de enseñar y de aprender, razón por la que necesitamos pensar el proceso de instrucción, necesitamos ideas teorías y técnicas instruccionales que permitan al profesorado enseñar del mejor modo en que impulse el aprendizaje y el desarrollo del alumnado.
En consonancia con esta formulación, invitamos al alumnado a responder a la siguiente cuestión: En el contexto histórico-cultural en el que vivimos, en el que predominan las técnicas relativas a la producción y la transmisión de información, qué teoría (o teorías) de la instrucción y qué instrumentos derivados de tal teoría (o teorías) nos proporcionan los medios más adecuados para que las escuelas y su profesorado contribuyan, mediante la acción educativa, a crear y a amplificar diversas capacidades humanas en su alumnado?
Una versión amplia de este programa está disponible en el Campus Virtual, en el contexto de la planificación completa y secuenciadaa para todo el curso de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Otras observaciones:
1. Responsabilidad ambiental: En esta materia se pide al alumnado que presente en formato pdf, word o libreOffice los trabajos, tanto individuales como grupales, previstos en la programación.
2. Perspectiva de género. Se recomienda hacer uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, tanto en el trabajo habitual de aula como en los trabajos académicos. Más información en: https://www.usc.es/export9/ sites/ webinstitucional/ gl/ servizos/ oix/descargas/ linguaxe_ non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
3. Es obligatorio el uso del correo rai.
4. Se recomienda el empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Plataforma Firgoa, Microsoft Office 365, y otras herramentas facilitadas por la Facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la USC (Lifesize, etc.).
5. No se podrá utilizar el teléfono móvil, salvo como instrumento de trabajo siguiendo las indicacones del o de la docente. El alumnado será responsable de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un uso no adecuado del mismo.
6. Debe tenerse en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaxe (clases, tutorías) es un proceso privado de comunicación e intercambio entre el o la docente y el alumnado.
7. Debe cumplirse la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidade- proteccion-datos
8. Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la normativa de evaluación del rendemiento académico del estudiantado y de revisión de calificaciones.
Juan Carlos Pardo Perez
Coordinador/a- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Área
- Psicología Evolutiva e de la Educación
- Teléfono
- 881813726
- Correo electrónico
- juancarlos.pardo [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidad
| Miércoles | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-19:00 | Grupo /CLIS_01 | Gallego | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| Viernes | |||
| 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Gallego | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 15.01.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 20.06.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 3 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |