Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 102 Horas de Tutorías: 6 Clase Expositiva: 18 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Lenguas de uso Castellano, Gallego
Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Didácticas Aplicadas
Áreas: Didáctica de la Lengua y la Literatura
Centro Facultad de Formación del Profesorado
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
- Analizar y reflexionar sobre los diversos ámbitos y modos de innovación educativa en el área de lenguas.
- Familiarizar al alumnado con modelos, instrumentos, orientaciones temáticas, técnicas y metodologías de investigación en el área de lenguas.
- Orientar sobre instrumentos y recursos de desarrollo profesional en el área de lenguas.
- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente y adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos entre los alumnos y alumnas.
BLOQUE 1: Innovación, mejora y calidad docente en el área de lenguas.
1. Aproximación a la innovación docente.
1.1. Presentación de conceptos básicos.
1.2. Paradigmas para la innovación. La lengua como objeto de conocimiento, como herramienta comunicativa y como factor de cohesión social.
2. La innovación desde las acciones del Consejo de Europa.
2.1. El plurilingüismo y la interculturalidad como objetivo de la innovación.
2.2. Promoción de metodologías y enfoques: tratamiento integrado de lenguas, inclusión de las TIC, trabajo por proyectos, clases invertidas, comunidades de aprendizaje...
3. Análisis crítico y diseño de experiencias o proyectos de innovación docente.
BLOQUE 2: Investigación educativa en el área de lenguas.
4. Aproximación a la investigación educativa.
4.1. Presentación de conceptos básicos.
4.2. La investigación-acción en el área de lenguas.
5. El proceso de la investigación educativa.
5.1. Planteamientos iniciales y enfoques metodológicos existentes desde la perspectiva cuantitativa y la cualitativa.
5.3. La elaboración del informe de investigación.
6. La presencia de la investigación educativa en las experiencias o proyectos de innovación docente.
BÁSICA:
ALBERT GÓMEZ, María José (2007): La investigación educativa: claves teóricas, Madrid, McGraw Hill.
ÁLVAREZ GAYOU, Juan Luis (2003): Cómo hacer una investigación cualitativa: fundamentos y metodología, México, Paidós.
CORBETTA, Piergiorgio (2007): Metodología y técnicas de Investigación Social, Madrid, McGraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
AREA MOREIRA, Manuel (2008): "Una breve historia de las políticas de incorporación de las tecnologías digitales al sistema escolar en España", Quaderns digitals. Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, 51.
ARNAL, Justo e A. Antonio DELIO DEL RINCÓN (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología, Barcelona, Labor.
BARRIOS ESPINOSA, M. Elvira e Jorge GARCÍA MATA (2006). Formación en didáctica de lenguas extranjeras a través de la observación en el aula, Málaga, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga.
BEZERRA PONTES, Elicio (2006): Docencia y nuevas tecnologías: una propuesta de formación de docentes de la educación fundamental para el uso crítico de los medios y las nuevas tecnologías de comunicación, información y multimedia, UNED.
BISQUERRA ALZINA, Rafael (coord.) (2004): Metodología de la investigación educativa, Madrid, La Muralla.
ELLIOT, John (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid, Morata.
ELLIS, Rod (2012): Language teaching research and language pedagogy, Chichester. Wiley-Blackwell.
FERNÁNDEZ LÓPEZ, Luis (2009): "Los proyectos de investigación del alumnado para la adquisición de las competencias básicas", Aula de Innovación Educativa, 186, pp. 19-22.
GARCÍA-VALCÁRCEL MUÑOZ-REPISO, Ana (2010): "Evaluación de procesos de innovación escolar basados en el uso de las TIC desarrollados en la Comunidad de Castilla y León", Revista de Educación, 352, pp. 125-147.
GIL PASCUAL, Juan Antonio (2004): Bases metodológicas de la investigación educativa: análisis de datos, Madrid, UNED.
GONZÁLEZ SANMAMED, Mercedes (1995): Formación docente: perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y la socialización profesional, Barcelona, PPU.
IMBERNÓN, Francesç (coord.) (2002): La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación educativa, Grao, Barcelona.
MORENO CABRERA, Juan C. (2006): De Babel a Pentecostés. Manifiesto plurilingüista, Barcelona, Horsori.
MURGA MENOYO, M.ª Ángeles (2009): Escenarios de innovación e investigación educativa, Madrid, Universitas.
NIETO MARTÍN, Santiago e María José RODRÍGUEZ CONDE (coord.) (2010): Investigación y evaluación educativa en la sociedad del conocimiento, Salamanca, Universidad de salamanca.
COMPETENCIAS GENERALES
CG12 – Participar en la evaluación, investigación e innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando las conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y a los otros profesionales de la educación.
CG17 – Desarrollar hábitos y actitudes de aprender a aprender a lo largo de la posterior etapa profesional.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE-E11 – Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
CE-E12 – Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación empleando indicadores de calidad.
CE-E13 – Identificar los problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
CE-E14 – Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativa y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT-1 – Emplear bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso a Internet.
CT-2 – Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
CT-3 – Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.
Los contenidos básicos de la materia se darán a conocer a través de las clases expositivas. Esta presentación se complementará de manera cotidiana con la realización de distintas actividades prácticas. A través de ellas se pretende que el alumno llegue a comprender mejor la información ofrecida y a profundizar en aspectos que forman parte de los fundamentos de la materia.
En las clases interactivas de grupo reducido se empleará el debate y el análisis de casos concretos. También ocupará un lugar destacado la elaboración de propuestas didácticas propias y la exposición y comentario por parte del alumno o alumna de determinados temas. En estas tareas contará con las indicaciones que se le proporcionarán tanto dentro como fuera del aula.
Las tutorías en grupo permitirán orientar al alumno en su aprendizaje y, de manera especial, en el trabajo personal que deberá llevar a cabo a lo largo del curso. Habrá tutorías en grupo reducido e individuales.
Es necesario el empleo del aula virtual, en la que se facilitarán pautas generales de la materia, indicaciones sobre lecturas y programación de tareas.
La calificación del alumno se conformará a partir de dos elementos complementarios:
(a) Asistencia y participación en las actividades de aula y realización de prácticas (50%)
(b) Realización de una prueba o trabajo final (50%).
En la calificación extraordinaria, se tendrá en cuenta:
(a) Realización de prácticas (50%)
(b) Realización de una prueba o trabajo final (50%).
Los estudiantes que tengan dispensa de asistencia por cualquiera de las casuísticas fijadas por la normativa oficial deberán atender al fijado en la Instrucción 1/2017 de la Secretaría General. En esos casos, para aprobar esta materia es obligatoria la asistencia a las actividades prácticas y la realización de las exposiciones de las sesiones interactivas que están señaladas en el horario de clases y programadas en la Guía docente.
Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación el recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones.
TRABAJO PRESENCIAL EN EL AULA
-Clases expositivas: 15 horas
-Clases interactivas: 24 horas
-Tutorías en grupo mediano: 3 horas
-Tutorías en grupo pequeño: 6 horas
Escenarios 2 y 3:
-Clases expositivas: 15 horas
-Clases interactivas: 24 horas
-Tutorías en grupo mediano: 3 horas
-Tutorías en grupo pequeño: 6 horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO
-Estudio autónomo individual o en grupo: 40 horas
-Escritura de ejercicios, conclusiones u otros trabajos: 20 horas
-Programación/experimentación con medios técnicos: 20 horas
-Preparación de debates y presentaciones orales: 15 horas
-Actividades de biblioteca, lecturas y búsquedas bibliográficas: 7 horas
TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO: 150 horas
Para la buena marcha del curso se recomienda que el alumnado adopte las siguientes actividades y actitudes:
(a) Asistencia activa y participativa.
(b) Lectura de la bibliografía recomendada.
(c) Implicación en las actividades prácticas propuestas.
(d) Reflexión sobre la importancia de la propia actitud lingüística.
Respecto de la última recomendación señalada es necesario hacer constar que la propia actitud lingüística constituirá en el futuro ejercicio docente el modelo de lengua para alumnos y alumnas de educación secundaria, y que como tal debe ser no sólo un ejemplo lingüístico adecuado gramaticalmente y rico en el plano léxico, sino la expresión de actitudes lingüísticas de valoración de los distintos códigos. El uso lingüístico del profesorado tiene un papel esencial en la formación de individuos plurilingües, con flexibilidad para el uso de las diversas lenguas y que valoren estas no sólo como códigos de comunicación funcional sino como elementos clave del patrimonio cultural y de la construcción de la propia identidad y la apertura a otras culturas y sociedades.
El alumnado necesitará de un dispositivo móvil (ordenador portátil o equivalente) para la realización de las distintas actividades de aplicación que se realicen en el aula.
Esta materia se desarrolla parcialmente en la USC-virtual. ES necesario que todos los alumnos y alumnas accedan al Campus Virtual, tanto para entregar trabajos y comentarios de texto, participar en foros o usar el correo electrónico en la tutoría y tener acceso al material de contenidos que está a su disposición en esa página.
Responsabilidad medioambiental.
En relación a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la materia se tendrán en cuenta las siguientes indicaciones:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Empleo grapas en lugar de canutillos.
- Impresión en modo “ahorro de tinta”.
PERSPECTIVA DE GÉNERO:
Se recomienda el uso de mecanismos que propicien un código no discriminatorio, inclusivo, con el manejo de herramientas tecnológicas como las facilitadas por la Oficina de igualdad de la USC (https://www.usc.gal/es/servizos/oix/documentacion.html
Documentación - Oficina de Igualdad de Género - USC
Documentación. Según la temática: Herramientas informáticas y manuales de lenguaje no sexista. Exeria: Aplicación para unha linguaxe non sexista (en gallego); Nombra en Red (corrector en español); Herramienta Themis: Corrector de linguaxe sexista (en español); Herramienta T-incluye (analizador de páginas web); Recopilatorio de recursos web sobre lenguaje no sexista (en español)
Alumnado con necesidad de apoyo EDUCATIVO:
El alumnado que presente cualquier tipo de diversidad funcional o dificultad para un seguimiento diario normal de la materia, sea esa dificultad permanente o temporal, deberá justificar su situación a través de un documento expedido por el servicio acreditado por la USC a estos efectos, e informar de su caso al docente correspondiente dentro de las dos primeras semanas del semestre afectado, a fin de que ambas partes puedan acordar a la mayor brevedad el plan de trabajo del estudiante en la materia y, si es necesario, las adaptaciones curriculares y/o evaluativas que fuesen pertinentes para atender cada situación particular, de tal manera que el estudiante en cuestión pudiese sacar adelante la materia indicada.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es privado. Se recuerda la obligatoriedad del uso de las herramientas corporativas de la USC, así como del correo corporativo como canal de comunicación. No se pueden utilizar teléfonos móviles en el aula, salvo con fines didácticos expresamente indicados por el profesor, y se debe respetar la normativa de protección de datos de nuestra universidad. Finalmente, los trabajos se entregarán a través del aula virtual
Noelia Estevez Rionegro
Coordinador/a- Departamento
- Didácticas Aplicadas
- Área
- Didáctica de la Lengua y la Literatura
- Teléfono
- 982821036
- Correo electrónico
- noelia.rionegro [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Profesor Ayudante Doctor LOU
Javier Lopez Quintans
- Departamento
- Didácticas Aplicadas
- Área
- Didáctica de la Lengua y la Literatura
- Teléfono
- 982821073
- Correo electrónico
- javier.lopez.quintans [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Asociado/a de Universidad LOSU
| Jueves | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-20:00 | Grupo /CLE_01 | Castellano | Aula 25 |
| Viernes | |||
| 16:00-20:00 | Grupo /CLE_01 | Castellano | Aula 25 |
| 28.05.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Aula 27 |
| 03.07.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | Aula 26 |