Didáctica de las Lenguas Extranjeras para la Educación Secundaria

a) Generales
- Introducir a los alumnos en aspectos concretos de la enseñanza de lenguas extranjeras relacionados con la programación, metodología y el proceso de evaluación.
- Establecer conexiones entre la teoría lingüística, psicolingüística y sociolingüística y la práctica pedagógica.
- Reflexionar sobre los factores que condicionan el aprendizaje y la enseñanza de lenguas.
- Proporcionar a los alumnos destrezas básicas para la práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras.
- Proporcionar a los alumnos principios básicos teóricos y técnicas prácticas para su propio desarrollo profesional como futuros profesores de lengua extranjera.
- Familiarizar a los alumnos con la bibliografía especializada de mayor relevancia sobre los temas del programa.

b) Específicos
- Proporcionar a los alumnos pautas y orientaciones prácticas para un buen manejo y una organización efectiva de la clase.
- Aprender a planificar, programar y diseñar cursos, unidades didácticas y clases.
- Familiarizar a los alumnos con los materiales (libros de texto, herramientas audiovisuales y multimedia, gramáticas, diccionarios, glosarios, recursos de apoyo para profesores y alumnos) utilizados habitualmente para la enseñanza de una lengua extranjera.
- Profundizar en el papel de las nuevas tecnologías en la enseñanza de la lengua extranjera.
- Familiarizar a los alumnos con la organización del currículo de la materia de lengua extranjera en la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato) y en las Enseñanzas especiales de idiomas (Escuelas Oficiales de Idiomas).
- Familiarizar a los alumnos con las últimas tendencias europeas sobre la enseñanza de lenguas, con especial atención al Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y al Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
- Aprender las diferencias principales entre los conceptos de "examinar" y "evaluar", poniendo de manifiesto la importancia de ambos fenómenos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1 Teorías, enfoques y métodos para la enseñanza/aprendizajre de una LE.
2 Factores externos e internos que influyen en el aprendizaje de una LE
3 Las actividades/destrezas lingüísticas productivas y receptivas.
4 Las estrategias de aprendizaje.
5 Currículo de LEs en la Enseñanza Secundaria y en las EOIs
6 Principios generales de la programación didáctica

-Bibliografía básica:
- Cajkler, W. y Addelman, R. 2000. The Practice of Foreign Language Teaching. David Fulton Publishers.
- Douglas Brown, H. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. Longman
- Nussbaum, L. y Bernaus, M. (Eds), Caballero de Rodas, B., Escobar, C. y Masats, M.D. 2001 Didactica de las lenguas extranjeras en la Educación Secundaria Obligatoria. Síntesis Educación.
- Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies: what every teacher should know. Heinle & Heinle Publishers.
- Richards, J.C. y Rodgers, T.S. 1986. Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Cambridge: CUP.
- Ribé, R. y Vidal, N. 199. La Enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Secundaria. Alhambra Longman
- Richards, J.C. y Lockhart, C. 1998. Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge: CUP.
- Ur, P. 2009. A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP.
- Vez, J. 2000. Fundamentos lingüísticos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Ariel.
- Woodward, T 2002. La planificación de clases y cursos. Cambridge: CUP.

Bibliografía complementaria:
- Candlin, C. 1990. «Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas». Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, pp. 33-53. Colin.
- Diccionario de términos clave: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
- Ellis, R. 2003. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press, capítulo 7 «Designing task-based language courses».
- Ellis, R. 2005. La adquisición de segundas lenguas en un contexto de enseñanza. En Biblioteca Virtual redELE 2006
- Estaire, S. e Zanón, J. 1994. Task-based Teaching. Heinemann.
- Gower, R., Phillips, D. y Walters, S. 1995. Teaching Practice Handbook. Heinemann.
- Grant, N. 1987. Making the Most of your Textbook, Longman.
- Guía normas APA 7º edición https://normas-apa.org/wp-content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.p…
- Hill, J. y Lewis, M. 1992. Practical Techniques for Language Teaching. Teaching Publications
- Little, D.2002. “The European Language Portfolio: Structure, Origins, Implementation and Challenge”. Language Teaching.
- Martín Peris, E. 2004. «¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?» En redELE 2004
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Publicación online: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf (Versión Inglesa (2001). en pdf: https://rm.coe.int/16802fc1bf) (Companion volumen (2020) en pdf: https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages…)
- Nunan, D. 1991. Communicative tasks and the language curriculum', TESOL Quarterly.
- Nunan, D. 1991. Language teaching methodology: A Textbook for Teachers. Prentice Hall.
- Nunan, D. y Lamb, C. 1997. The Self-Directed Teacher. Cambridge: CUP.
- Palacios, Ignacio et al. 2009. Dicionario de ensino e aprendizaxe de linguas. Universidad de Santiago de Compostela.
- Richards, J.& Rodgers,T. 1984. Approches and Methods in language Teaching. A description and Analisis. Cambridge: CUP.
- Rosales, C. 1984. Criterios para una evaluación formativa. Narcea.
- Salaberri, S. 1999. Lingüística Aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería.
- Scarcell, R.C y Oxford, R.L 1992. The Tapestry of Language Learning. Heinle & Heinle Publishers.

CT1 - Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet.
CT2 - Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
CT3 - Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.
CEE6 - Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CEE7 - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CEE8 - Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CEE9 - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CEE10 - Conocer estrategias y procedimientos de evaluación y entender la evaluación como un procedimiento de regulación del aprendizaje y estímulo al esfuerzo.

Las explicaciones teóricas se alternarán con actividades prácticas, ejercicios, tareas y debates en clase. Algunas de estas actividades se realizarán en grupos, otras en parejas o individualmente. Se espera de los alumnos que participen activamente en el desarrollo de la clase. Se realizarán micro sesiones para las presentaciones de los alumnos y puesta en práctica de sus propuestas didácticas. Se fomentará el aprendizaje autónomo.

El sistema de calificación se basará en la evaluación continua del alumno a lo largo del curso, complementada con pruebas escritas y/o orales, de acuerdo con los siguientes parámetros:

I. EVALUACIÓN DE PRIMERA OPCIÓN (mayo / junio)
I.1- Alumnos con asistencia obligatoria.
Evaluación continua a lo largo del curso. La asistencia a clase es obligatoria y no puede ser inferior al 80%. Se valorará la preparación de las tareas diarias, la participación activa en clase y la realización de los trabajos y pruebas escritas y/o orales propuestos a lo largo del curso.
La calificación final será el resultado de sumar los siguientes apartados:
1 Participación activa en clase y realización en grupo o individualmente de las tareas diarias y actividades propuestas (20%).
2 Realización, exposición y entrega en las fechas indicadas de los trabajos de aplicación práctica de una metodología de enseñanza (30%)
3 Trabajo final (50%)
Para obtener una cualificación final positiva habrá que obtener una cualificación en cada apartado de al menos el 50% de la nota de ese apartado.

I.2- Alumnos con dispensa oficial de asistencia.
La calificación final será el resultado de sumar los siguientes apartados:
1 Realización, entrega en las fechas indicadas y exposición de los trabajos de aplicación práctica de una metodología de enseñanza (30%)
2 Trabajo final (70%)
Para obtener una cualificación final positiva habrá que obtener una cualificación en los apartados 1 y 2 de al menos el 50% de la nota de ese apartado.

I.3.- Alumnos repetidores.
El sistema de evaluación será el mismo que para los alumnos en I.1

II. EVALUACIÓN DE SEGUNDA OPCIÓN (julio)
Se aplicará el mismo sistema que para la evaluación de primera opción. Cualquier parte superada en la evaluación de primera opción, se respetará en esta convocatoria.

ADVERTENCIA IMPORTANTE. --En la normativa de rendimiento académico de la USC (DOG 21 de julio de 2011, art. 16) se penaliza la realización fraudulenta de alguna prueba evaluadora con un suspenso en la convocatoria correspondiente, aparte del proceso disciplinario que se le pueda abrir a mayores al alumnado infractor. Por lo tanto, la detección de plagio en cualquiera de los trabajos presentados en esta materia será penalizada con un suspenso en la materia independientemente de la calificación que el alumnado obtuviere por los demás conceptos. Entendemos plagio como la copia total o parcial, fuere literal o no, de contenidos o ideas publicadas en otros trabajos académicos o en cualquier tipo de obras (en papel o internet), sin que el alumnado cite la fuente de donde fueron extraídas esas ideas o textos. El alumnado suspenso por plagio no podrá presentarse a la segunda oportunidad.

Como consta en la Memoria de la titulación, en esta asignatura de seis créditos ECTS, está previsto que el alumnado dedique un total de 150 horas, de las que 42 corresponden a trabajo presencial en el aula (18 horas expositivas, 24 horas interactivas) y 108 horas de trabajo autónomo y preparatorio.
El tiempo dedicado al estudio de esta materia podrá variar de una semana a otra, aunque se estima una dedicación de entre 10-14 horas semanales, incluyendo el tiempo dedicado a la preparación de tareas y trabajos.

Esta es una materia eminentemente práctica. En consecuencia, la asistencia y participación en la clase constituyen un requisito. Se espera una participación activa de los alumnos en el desarrollo de la clase, así como la presentación de diversos trabajos y tareas prácticas a lo largo del curso.

Los trabajos se entregarán en formato digital a través del Campus Virtual. En las exposiciones se utilizarán las técnicas que generen menos residuos, evitando plásticos y materiales tóxicos.

El alumnado con necesidades educativas especiales deberá contactar con el docente en las dos primeras semanas del semestre, presentando el informe emitido polo SEPIU, para adaptar, si fuese necesario, el plan de trabajo y el sistema de evaluación.