La Función Tutorial y la Orientación Académica

Comprender los conceptos de orientación y tutoría y sus relaciones con la función docente.
-Valorar la importancia de la orientación y la tutoría en la enseñanza.
-Sensibilizar al profesorado de la necesidad de participar activamente en la orientación y tutoría sistémica de su alumnado.
-Conocer las principales referencias legislativas relacionadas con la orientación y la tutoría.
-Conocer la organización y funcionamiento de los servicios de orientación existentes en la Comunidad Autónoma de Galicia.
-Comprender la organización y estructuración del Plan de Acción Tutorial para un centro de enseñanza.
-Delimitar las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención tutorial.
-Analizar las actividades a desarrollar por el profesorado en sus funciones tutoriales.
-Conocer algunas de las técnicas e instrumentos de trabajo a emplear en la realización de la labor tutorial.

Dado que la tutoría forma parte de la actividad docente, es necesario que los/las profesionales se impliquen en las tareas orientadoras y tutoriales del centro educativo para conseguir el desarrollo óptimo de sus funciones.

Bajo estas premisas, los contenidos de esta materia se estructuran, desde las cuestiones más globales y teóricas a las más específicas y prácticas. Los núcleos de contenidos tarde-noche los siguientes:

1. Conceptos de orientación y de tutoría.
2. Marco legal de la orientación académica y la función tutorial.
3. La relación de la orientación con la educación y la tutoría educativa.
4. Modelos de orientación y tipos de tutorías.
5. La planificación de la orientación académica y la acción tutorial.
6. Actividades y recursos para desarrollar la orientación y la tutoría.

Bibliografía Básica:

Álvarez, M. e Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa. Madrid: Wolters Kluwer
Arnaiz, P. e Isus, S. (2008). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó.
Decreto 120/1998, do 23 de abril, polo que se regula a orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG. nº 79, 27 de abril de 1998).
Decreto 324/1996 do 26 de xullo, polo que se aproba o regulamento orgánico dos institutos de educación secundaria (DOG. nº 156, 9 de agosto de 1996).
Expósito, J. (Coord.) (2014). La acción tutorial en la Educación Actual. Madrid: Editorial Síntesis.
Gallego, S. e Riart, J. (coord.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro.
Giner Tarrida, A. (2008). La tutoría y el tutor: estrategias para su práctica. Barcelona: Horsori
Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación (LOE).
Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y Orientación Educativa: nuevas competencias. Madrid: Wolters Kluwer
Orde do 24 de xullo de 1998 pola que se establece a organización e funcionamento da orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia regulada polo Decreto 120/1998 (DOG. nº 147, 31 de xullo de 1998).
Orde do 8 de setembro de 2021 [Consellería de Educación e Ordenación Universitaria], pola que se desenvolve o Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia en que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación. DOG nº 206
Pastor, E. e outros (1995). La tutoría en secundaria. Barcelona: CEAC.
Torrego, J. C. (Coord.) (2014). La tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó.

Bibliografía Complementaria:

Álvarez, J. (2001). Guía de orientación y tutoría: Educación Secundaria Obligatoria. Cuaderno del alumno. Málaga: Aljibe.
Ballesteros, M. e Outros (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Barcelona: CISSPRAXIS.
Bisquerra, R. (Coord.) (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: CISSPRAXIS.
Blanchard, M. e Outros (1997). Plan de ación tutorial en la Educación Secundaria Obligatoria: elaboración, desarrollo y materiales. Madrid: Narcea.
Boza, A. e Outros (2001). Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué.
Brandit, A. (2000). El tutor: procesos de tutela entre alumnos. Barcelona: Paidós.
Bravo, M. J. e Outros (2001). A titoría na ESO. Vigo: A Nosa Terra.
Cobos, A. (2022). Manual de orientación educativa. Teoría y práctica de la Psicopedagogía. Narcea.
Fernández Gálvez, J. (2005). La orientación educativa: claves de éxito profesional : buscando la magia del mago sin magia. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Galve Manzano, J. L. e Ayala Flores, C. (2002). Orientación y acción tutorial. De la teoría a la práctica. Madrid: CEPE
Gallego, S. e Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro. Barna
García, L. e Martínez, M. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
García Labiano, J. M. (2004). Programa de acción tutorial para la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: CISSPRAXIS.
González Ponte, L. e Montanero Fernández, M. (2002). Cómo mejorar la autorregulación del estudio en la Educación Secundaria. Valoración de un programa de acción tutorial. Contextos Educativos: Revista de Educación, 5, 215-226.
Lara Ramos, A. (2008). Orientación y tutoría en el marco de la acción educativa. México: GEU
Longás, J. e Mollá, N. (Coords.) (2007). La escuela orientadora. La acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid: La Muralla
Lorenzo, M. L. (2004). Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas. Bilbao: Descée de Brouwer.
Lucas, S. e Carbonero, M.A. (2002). Construyendo la decisión vocacional. Valladolid: Servicio de Publicaciones e Intercambio Editorial, Universidad de Valladolid.
Martínez García, X. e Outros (2003). Tutoría, técnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza Editorial.
Morales, A.B. (2010). La acción tutorial en Educación.Hekademos. Revista educativa digital. 7, 95-114. Recuperado de http://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/07/06_Accion_tutoria…
M.E.C. (1990). La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
M.E.C. (1992). Orientación y tutoría. Madrid: Secretaria de Estado de Educación.
Muzás, M. D. e Blanchard, M. (1999). Plan de acción tutorial en Educación Secundaria. Elaboración, desarrollo y materiales. Madrid: Narcea
Méndez Rayón, J.L. (2002). Aprender y vivir mejor en la escuela, orientaciones y dinámicas para la tutoría en Secundaria. Madrid: CCS.
Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
Nieto, J. M. e Botias, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Barcelona: Ariel.
Pantoja, A.; Campoy, T. e Cañas, A. (2001). Orientación y acción tutorial en los niveles no universitarios de la provincia de Jaén. Jaén: Universidad de Jaén.
Pérez Boullosa, A. e Blasco Calvo, P. (2001). Orientación e inserción profesional: Fundamentos y tendencias. Valencia: Nau Llibres.
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Riart Vendrell, J. (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide.
Rincón, B. del; López, V. e Palomares, M. C. (2000). La intervención psicopedagógica en secundaria. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Rio Sadornil, D. Del (Coord.) (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz Torres
Rodriguez Moreno, M.L. (2003). Cómo orientar hacia la construcción del proyecto profesional. Bilbao, Desclée de Brouwer.
Sampascual, G.; Navas, L. e Castejón, J.L. (2005). Funciones del orientador en primaria y secundaria. Madrid: Alianza Editorial.
Santana Vega, L. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.
Santana Vega, L. (Coord.) (2003): Programa de orientación educativa y sociolaboral. Madrid: EOS.
Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor tutor. (5ª ed.). Madrid: Escuela Española.
Sanz Oro, R. (coord.) (2002). Programa de formación de tutores para la ESO. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Simón, R. e Sánchez, L. (2006). La tutoría como marco en las aulas de Secundaria. Cuadernos de Pedagogía, 356, 84-87.
Sobrado Fernández, L. (1993). Intervención Psicopedagógica y Orientación Educativa. (3ª ed.). Barcelona: PPU.
Xunta de Galicia (2000). A orientación educativa e profesional en Galicia. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.
Xus, M. e Outros (2003). Tutoría: técnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza Editorial.

Webs de referencia:
http://www.edu.xunta.gal/portal/diversidadeorientacion: Portal de Atención á diversidade-Orientación da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia
http://www.uned.es/reop: Revista Española de Orientación y Psicopedagogía
http://www.orientared.com: Recursos para a Orientación educativa en internet
http://www.orientaeduc.com: Recursos para a Orientación educativa en internet
http://www.couseling.org: Asociación americana de Orientación
http://en-clase.ideal.es/index.php/noticias/en-el-aula/1115-posiblement… selección de blogs de Orientación educativa

Generales:
-Ser capaz de ejercer las funciones de tutoría y orientación de los estudiantes de manera colegiada ( CX-11).
-Saber como informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos/las ( CX-15).
Específicas:
-Saber reconocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones (CE-X1)
-Saber aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional (CE-X7).
-Saber como participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.(CE-X9).
-Ser capaz de relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad (CE-X10).
C. COMPETENCIAS BÁSICAS

B.2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problema dentro de su área de estudio.
B.3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
B.4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
B.5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T.2.- Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T.3.- Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.
T.4.- Competencia informacional.

Se tratará de estimular la participación activa del alumnado por medio de actividades que posibiliten la reflexión (individual y colectiva) y el trabajo en equipo, así como el análisis y aplicación de los temas tratados a través de la realización de actividades y supuestos prácticos sobre las tareas a desempeñar en la tutoría.

La metodología utilizada hace referencia la:

- Sesiones expositivas de aquellos contenidos de naturaleza teórico-conceptual necesarios para la adquisición de los objetivos de la materia.

- Sesiones prácticas (interactivas) de análisis de la normativa específica de la orientación académica y tutoría así como análisis de los principales recursos para su planificación y desarrollo de actividades.

Se planifican una serie de trabajos prácticos de carácter individual y grupal para el desarrollo de los contenidos de la materia .
.
Para un mejor desarrollo de las clases y actividades de tutoría se hará uso del Campus Virtual y servicio de videoconferencia disponibles en la USC.

El Campus Virtual es la plataforma que permite al alumnado a consulta del material a trabajar en las sesiones expositivas así como otro material complementario necesario para complementar su formación.

Asimismo es el medio para publicar las tareas diseñadas para conseguir la parte práctica correspondiente a materia. Se habían proporcionado indicaciones específicas en relación a elaboración de los trabajos individuales y en equipo seleccionados así como características formales, plazos de entrega e instrumentos de evaluación de las mismas.

La comunicación con los trabajos en equipo, de manera síncrono, se llevará a cabo a través de la aplicación Microsoft Teams, lo que permite el trabajo personalizado con los integrantes del grupo en cuanto a indicaciones, seguimiento y consulta de dudas del trabajo a realizar. Este procedimiento implica que el equipo disponga de los medios técnicos y conectividad suficiente (por lo menos uno de los integrantes del equipo).

Estarán disponibles otros medios de comunicación y entrega de trabajo como los espacios propios del campus virtual, correo electrónico, foros, etc. así como la tutoría propia de la materia. Se recomienda el uso del Campus Virtual para cualquier tipo de entrega de trabajos.

El proceso de evaluación tendrá en cuenta los siguientes aspecto:
- Asistencia, como mínimo al 80% de las clases (requisito para proceder la evaluación) salvo dispensa concedida y aprobada por la Junta del Centro o órgano en el que se delegue. De ser el caso, deberán por medio de la tutoría individual y los canales de comunicación oficiales, acordar con el profesor/la las actividades compensatorias a realizar.
-Entrega de los productos propuesto a lo largo de la materia, derivados de las actividades realizadas en el aula (30%)
-Realización, en grupo de un trabajo final de la material (30%).
-Prueba individual escritura en la que se valorarán los contenidos de la materia y que se realizarán en las fechas señaladas en el calendario oficial de exámenes (40%)

Los trabajo individuales o grupales deberán ser originales. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso de la materia en la correspondiente convocatoria. Para efectos evaluativos, un mismo trabajo en el puede ser utilizado para varias materias, excepto que se programen de manera coordinada.

En la realización de las práctica y trabajos se seguirán las norma APA- Publication Manual of the American Psychologica Association (APA). 7ª ed. Washington: APA, 2019-, que se pueden consultar en el siguiente enlace: http://www.apastyle.org


* Para obtener una valoración positiva en la materia será preciso tener realizadas y entregadas en plazo las actividades solicitadas así como tener superadas, las actividades, trabajo final y la prueba individual.

Actividades presenciales: 20 horas repartidas en:

• Clases expositivas: 7,5 horas
• Clases interactivas: 10 horas
• Tutorías: 2,5 horas

Trabajo personal del estudiante: 42´5 horas repartidas en:
• Estudio: 22 horas
• Lecturas recomendadas: 20´5 horas
Tiempo estimado total: 62´5 horas

Los contenidos de esta materia están estructurados de tal forma que es preciso, desde la primera clase, un trabajo diario y constante para que el alumno/la vaya consiguiendo progresivamente su dominio, esto le permitirá resolver los trabajos que conforman la práctica, consiguiendo conseguir los objetivos y las competencias de la materia.

Resulta de gran utilidad:

-Asistencia regular a las clases expositivas e interactivas, salvo dispensa autorizada.
-Consulta y estudio de los materiales recomendados por el profesorado de la materia.
-Realización y participación activa en las actividades prácticas.
-Trabajo del alumno/la de un modo progresivo para conseguir la comprensión de la materia.
-Consulta frecuente del aula virtual.
-Uso de las tutorías individuales y grupales.

El alumnado empleará necesariamente el correo electrónico oficial de la USC (@ rai. usc.es) en su comunicación con el profesorado.

En las tutorías, cuando resultara imposible a celebración presencial, se utilizará el sistema de videoconferencia.

ASISTENCIA A CLASE:

Es obligatorias/Es obligatoria la asistencia al 80% de las clases presenciales. Sobre la dispensa de la asistencia a clase en determinadas circunstancias, estará sujeta a las normas dictadas en la instrucción num. 1/2017, de la Secretaría General de la USC. En el caso de tener formalizada y/o concedida solicitud, deberá informarse al profesorado en el inicio de la materia. Igualmente de #cualquier otra circunstancia relacionada con la asistencia a las clases.

CALIDAD FORMAL DE Los TRABAJOS:

En la realización de las prácticas y trabajos se seguirán las normas APA - Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 6ª ed. Washington: APA, 2011-, que se pueden consultar en el enlace: http://www.apastyle.org


RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL:

En relación a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la materia se tendrán en cuenta las siguientes indicaciones en el caso de tener que entregarlos de forma física:

-Evitar tapas de plástico y otros envoltorios externos innecesarios.
-Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de gusanillos.
-Imprimir las dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
-No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
-Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

PERSPECTIVA DE GÉNERO:

En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, recomendara hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiana del aula como nos trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respeto en el enlace:

https://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/servizos/oix/desca…

También se utilizarán otras medidas para aplicar el enfoque de género en la docencia, tales como el reconocimiento y consideración de las situaciones particulares de las alumnas, la promoción de un clima de interacciones igualitario, la organización paritaria de grupos siempre que sea posible, la muestra de las contribuciones científicas y técnicas de las mujeres en la materia y de las propias alumnas y, la introducción del género como categoría de análisis de los trabajos del alumnado.