Diseño de Investigaciones Educativas en Ciencias en la Educación Secundaria

El objetivo central de la materia es identificar las líneas más relevantes de investigación e innovación en las didácticas de las Ciencias Experimentales y de la Matemática, y desarrollar la competencia de participar en ellas. Puede desglosarse en el desarrollo de estas capacidades:
- Ser capaz de identificar las líneas más relevantes de investigación e innovación sobre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias y de la matemática, identificar los problemas que abordan y sus marcos teóricos de referencia.
- Ser capaz de realizar una búsqueda bibliográfica sobre un problema o cuestión, tanto en las revistas más relevantes de cada árela, como en las bases de datos educativas.
- Ser capaz de acreditar una competencia básica en el uso de recursos para la investigación e innovación, tanto bibliográficos cómo electrónicos.
- Ser capaz de proponer cuestiones a estudiar, preguntas de investigación sobre problemas del aprendizaje de las ciencias y de la matemática.
- Ser capaz de identificar distintas perspectivas metodológicas para la investigación en didáctica de las ciencias y de la matemática y de reconocer su puesta en práctica en estudios publicados.
- Ser capaz de analizar trabajos de investigación e innovación, y valorarlos aplicando criterios contrastables.
- Ser capaz de diseñar o adaptar un proyecto de investigación o innovación a pequeña escala.
- Ser capaz de seleccionar y analizar datos, y extraer conclusiones a partir de ellos.
- Ser capaz de comunicar, tanto oralmente como por escrito, sus análisis, reflexiones, diseños o resultados, utilizando los géneros adecuados a la comunicación en las comunidades académica y docente.

Contenidos: Programa de la materia (clases interactivas y expositivas)

1. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias y de la matemática
Objetivos de los estudios educativos ¿para que? ¿Qué es "investigación"? ¿Qué problemas son relevantes? ¿qué es innovación? Relaciones entre ambas.
Coherencia entre las preguntas estudiadas, el diseño y los métodos de investigación
Fundamentación teórica y revisión de la literatura: las preguntas de investigación y las propuestas de innovación se hacen desde un marco teórico determinado.
La investigación como proceso de construcción del conocimiento ¿tiene unas fases?


2. Líneas relevantes de investigación e innovación en didáctica de las ciencias y de la matemática
Investigaciones sobre el aprendizaje de las ciencias: estudios sobre el desarrollo cognitivo y el pensamiento formal (1970s); ideas alternativas y cambio conceptual (80s); el giro discursivo de los 90; argumentación y uso de pruebas (2000); el desarrollo de competencias y las progresiones de aprendizaje (2010).
Investigaciones sobre el aprendizaje de la matemática: estudios basados en la psicología cognitiva aplicada el aprendizaje de la matemática. Pensamiento matemático avanzado. La didáctica fundamental de la matemática: teorías antropológicas.
Innovaciones en la enseñanza de las ciencias: descubrimiento guiado; aprendizaje basada en resolución de problemas; trabajos prácticos; leer, hablar y escribir ciencias; indagación; problemas auténticos; comunidades de práctica.
Innovaciones en la enseñanza de la matemática: la resolución de problemas, la práctica matemática como proceso de indagación y de comprensión de las matemáticas.
Los proyectos de investigación del alumnado.

3. Revistas, bases de datos y otros recursos en didáctica de ciencias y matemática
Revistas de didáctica de las ciencias en castellano y gallego: Enseñanza de lanas Ciencias; Alambique; Boletín de Enciga; tipos de artículos, impacto.
Revistas de didáctica de la matemática en castellano y gallego: Enseñanza de lanas Ciencias; Uno; Suma; tipos de artículos, impacto
Revistas de las áreas en el JCR del SSCI
Bases de datos internacionales: ERIC
Bases de datos nacionales o latinoamericanas: DICE, IN-RECS, Latindex. Criterios de inclusión y búsqueda.
Otros recursos bibliográficos y electrónicos.

4. Enfoques teóricos y metodológicos en la investigación
Estudios cuantitativos y cualitativos, objetivos, complementariedad. Estudios de productos y de procesos. Validez y fiabilidad.
Diseños experimentales y cuasi-experimentales. Estudios longitudinales. Muestreos y estudios de caso.
Estudios cualitativos: etnografía, estudios interpretativos. Recogida de datos. Herramientas de análisis.
Estudios cuantitativos: diseño, selección de las muestras; herramientas estadísticas.
Análisis de ejemplos de investigaciones en didáctica de ciencias y matemática.

5. La comunicación de la investigación y de la innovación: escribir artículos
La comunicación como parte del proceso de investigación: objetivos
Como escribir un artículo de investigación o de innovación: estructura canónica, registros
El proceso de revisión y publicación

Programa actividades en las clases interactivas

Análisis de artículos de investigación e innovación en didácticas de las Ciencias Experimentales y de la Matemática
Realización de búsquedas bibliográficas en bases de datos
Realización de búsquedas de recursos bibliográficos y de la red para la investigación y la innovación
Prácticas con herramientas estadísticas
Recensión de artículos
Realización de propuestas de problemas a investigar y diseños para llevarlos a cabo.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Azcárate, C. e Camacho, M. (2003). Sobre la investigación en Didáctica del Análisis Matemático. Boletín de la Asociación Matemática Venezolana
Cohen, L. e Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.na. X (2), 135-149.
Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Ediciones Morata.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble. La Pensée. Sauvage.
Godino, J. D. Y Batanero, C. (1994). Significado Institucional Y Personal De Los Objetos matemáticos. Recherches en Didactique des Mathématiques, 14 (3): 325-355.
Cajaraville Pegito, J. A. e Labraña Barrero, A. (2005) Liñas básicas para unha didáctica alternativa do cálculo integral. Revista Galega do Ensino, 45, 175–196.
Chevallard, Y.; Bosch, M. Gascón, J. (1997). Estudiar Matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Barcelona. ICE-Horsori.
Jiménez Aleixandre, M. P. (2008). La publicación como proceso de diálogo y aprendizaje: el papel de artículos y revistas en la didáctica de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 26(3), 311–320.
Jiménez Aleixandre, M. P. e García-Rodeja Gayoso, I. (1997). Hipótesis, Citas, Resultados: Reflexiones sobre la Comunicación Científica en Didáctica de Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 15 (1), 11-19.
Rico, L. (Ed) (1997). Bases teóricas del currículum de matemáticas para Educación Secundaria. Madrid: Síntesis.
Schoenfeld, A. H. (2000). Purposes and methods of research in mathematics education. Notices of the AMS, June / July, 641–649. Descargable en http://www.ams.org/notices/200006/fea-schoenfeld.pdf
McKernan, J. (2001) Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata
Novak, J. D. e Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca (capítulo 8).
Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Ediciones Morata.
Revistas de didáctica das ciencias en castelán e galego: Enseñanza de las Ciencias; Alambique; Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de la Ciencias.

Competencias
Que las y los estudiantes sean capaces de:
Generales
-CG12. Participar en la evaluación, investigación e innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y otros profesionales de la educación.

Específicas asociadas al módulo específico
-CE-Y14. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Transversales:
-CT-1. Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet.

Se basa en la participación del alumnado y su protagonismo en el aprendizaje en todas las clases, incluso las que pretenden la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia. Se emplearán estudios de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas relacionados con la investigación y la innovación sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias y de la Matemática en Secundaria. Esta metodología pretende la participación activa del alumnado, constituyendo un modelo para su futura actuación como docentes. Se emplea una variedad de recursos: audiovisuales, informáticos, problemas, estudios de caso, análisis de textos y artículos; experiencias de laboratorio.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso del ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por los docentes. El alumnado, con la orientación de los docentes, analizará críticamente artículos y proyectos didácticos; realizará propuestas de investigación e innovación; llevará a cabo búsquedas en bases de datos.
Al estar centrada en una metodología práctica, es muy importante la asistencia a la clase, pues la realización, puesta en común y evaluación conjunta de ejercicios y tareas es difícilmente sustituida por el trabajo individual.
Los contenidos de la parte interactiva forman parte integral de la materia. Se establecerá comunicación con el alumnado a través del aula virtual, donde estarán los materiales y presentaciones powerpoint utilizados en la clase. En las sesiones de tutoría se atenderá al alumnado para resolver las cuestiones relacionadas con la materia.

La evaluación verificará el desarrollo efectivo de las competencias
Parte 1. La evaluación continua:
a. Asistencia y participación activa en las actividades individuales y de grupo pequeño desarrolladas en el aula; Asistencia a las sesiones de tutoría e interactivas. Realización escrita de informes y análisis.
b. Preparación de un proyecto o la innovación personal de investigación y presentación oral del mismo, utilizando las TIC.
Parte 2 .Prueba final
c. Prueba final de los contenidos correspondientes a la programación de las partes expositiva e interactiva.

Contribución de cada sección de la nota final:
Parte 1
- Apartado a: 15%
- Apartado b: 25 %
Parte 2
- Apartado c: 60 %

Para obtener una puntuación en el apartado a requiere la participación en al menos el 80 % de las clases. La justificación de las faltas serán consideradas para no perder el derecho a la evaluación continua, pero no anotó en la sección de prestar asistencia. En la primera y segunda oportunidad de la primera convocatoria es necesario obtener al menos el 40 % (4 de 10 ) de la parte 2 (apartado c), de modo que usted pueda añadir la puntuación de la parte 1 (apartado b). El alumnado que no tenga puntuación en la parte 1, será cualificado con la parte 2 (apartado c), que al representar el 60 % del total no superará el 6 .
El alumnado de segunda convocatoria y posteriores, así como aquel con exención de docencia deben hablar con los docentes en las dos primeras semanas del semestre en el primer caso , y en la misma semana de la concesión de la solicitud de exención en el segundo , con el fin de concretar el plan de trabajo.


Los trabajos individuales o en grupo deberán ser originales. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso de la asignatura en la convocatoria correspondiente. Para efectos de evaluación de la misma obra no puede ser utilizado para varias materias, excepto cuando se programa de manera coordinada.


Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de las cualificaciones.

Evaluación del alumnado con dispensa de docencia.
El alumnado que tenga concedida la dispensa de docencia estará sometido a la Normativa general que corresponda. Con todo, es preciso que se ponga en contacto con los docentes durante las primeras semanas del máster para concretar su situación para establecer, en su caso, el plan de trabajo alternativo. Formarán parte de este plan alternativo los materiales con los que se trabaje en las clases presenciales y que estarán disponibles en el campus virtual, y tareas sobre las clases interactivas, también disponibles en el CV. El apartado 1.a (asistencia y participación en las clases) será sustituido por un trabajo individual específico.

Tiempo de estudios y trabajo personal que debe dedicar un estudiante para superar la materia

Trabajo presencial del alumnado: total 21 horas
- Clase expositivas: 9 horas.
- Clases interactivas: 12 horas.

Trabajo personal del alumnado (no presencial): total 54 horas
- Estudio autónomo individual o en grupo: 15 horas.
- Actividades en la biblioteca, lecturas recomendadas, *búsquedas bibliográficas: 10 horas.
- Elaboración de un proyecto personal de investigación o de innovación: Informe escrito que proponga un tema de investigación o innovación en Didáctica de lanas Ciencias Experimentales o de la Matemática, detalle el diseño previsto e incluya una selección de referencias relacionadas con el tema: 25 horas.
- Preparación de la presentación oral del proyecto: 4 horas

Se recomienda la inmersión en la bibliografía recomendada, con el objetivo de poder suscitar dudas y preguntas en las sesiones presenciales. El carácter activo de la metodología requiere el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de las cualificaciones.

Entrega de trabajos:
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.

Responsabilidad ambiental:
Evite las tapas de plástico u otras envolturas exteriores innecesarias.
Siempre que sea posible, utilice grapas en lugar de encuadernación.
Imprima en ambas caras con calidad de "ahorro de tinta".
No utilice hojas en blanco como separadores de capítulos o partes.
Evitar anexos que no tengan referencia directa a los temas desarrollados.

Perspectiva de género:
Se recomienda hacer uso de un lenguaje no sexista, tanto en el trabajo diario del aula como en el trabajo académico asignado.

Uso obligatorio de la cuenta de correo electrónico rai.
Uso obligatorio de herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas proporcionadas por el profesorado y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad (Lifesize, etc.).
No se podrá utilizar el teléfono móvil, excepto cuando se utilice como herramienta de trabajo siguiendo las instrucciones dadas por el profesor, responsabilizando al alumno de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo inadecuado.
Cumplimiento obligatorio de la normativa de protección de datos. Enlace: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos