Educación y Lenguas en Galicia

Educación y Lenguas en Galicia, incluida como asignatura común en el Máster, pretende introducir al futuro profesorado en los factores sociolingüísticos, psicopedagógicos y legislativos que condicionan la práctica educativa en un contexto con dos lenguas oficiales.
De forma más específica, sus objetivos son los siguientes:

1. Valorar la diversidad lingüística como patrimonio colectivo de la Humanidad y los esfuerzos individuales e institucionales para conservarla.

2. Tomar conciencia de los factores sociolingüísticos y psicopedagógicos que se deben tener en cuenta en un sistema escolar con varias lenguas y conocer los principales modelos de enseñanza bilingüe o plurilingüe.

3. Conocer los principales indicadores de la situación sociolingüística de Galicia y su reflejo en el ámbito escolar.

4. Conocer y valorar el modelo lingüístico escolar de Galicia y los aspectos fundamentales de la legislación que lo regula.

5. Comprender la trascendencia de la planificación lingüística en el sistema educativo gallego y ser capaz de participar con criterio en la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Con el propósito de asentar los conceptos y las informaciones básicas en este ámbito temático, pero buscando su aplicación a tareas de planificación lingüística escolar, los contenidos se organizan en los siguientes temas:

TEMA 1: Unidad y diversidad lingüística en un mundo global. La Unión Europea y las lenguas. Dimensión social y educativa del plurilingüismo.
1.1. Unidad y diversidad lingüística en un mundo global.
1.2. La Unión Europea y las lenguas. La Carta Europea de las Lenguas Regionales y Minoritarias.
1.3. Dimensión social y educativa del plurilingüismo. El Marco Común Europeo de Referencia y el Portfolio Europeo de las Lenguas.

TEMA 2: La planificación lingüística escolar en contextos plurilingües. Modelos de enseñanza bilingüe o plurilingüe.
2.1. Enseñanza y planificación lingüística.
2.2. Tipos de comunidades bilingües.
2.3. Modelos lingüísticos en comunidades bilingües.
2.4. Modelos de enseñanza bilingüe o plurilingüe.

TEMA 3: La situación sociolingüística de Galicia: indicadores cuantitativos y cualitativos de su evolución en las últimas décadas.
3.1. La sociedad gallega.
3.2. Las competencias lingüísticas.
3.3. La lengua inicial y la lengua habitual.
3.4. Las actitudes.

TEMA 4: Las lenguas en el sistema educativo gallego: legislación y modelo lingüístico. Modelos lingüísticos en otras comunidades con dos lenguas oficiales.
4.1. Antecedentes del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia.
4.2. Descripción del Decreto 79/2010 y explicación del modelo gallego.
4.3. Modelos lingüísticos en otras comunidades con dos lenguas oficiales.


TEMA 5: El papel de los centros en la planificación lingüística: los equipos de dinamización de la lengua gallega y el proyecto lingüístico de centro.
5.1. La planificación sociolingüística del centro (PSC).
5.2. El proyecto lingüístico de centro (PLC).
5.3. Los equipos de dinamización de la lengua gallega.
5.4. Pautas planificadoras en Secundaria, Bachillerato, FP y Enseñanza de Lenguas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
MONTEAGUDO, H. (ed.) (2024). A estandarización das linguas da Península Ibérica: procesos, problemas e novos horizontes. Consello da Cultura Galega.
RAMALLO, F., BENAVIDES DA VILA, X. y LÓPEZ ALONSO, L. (2023). A reflexión sobre a lingua na sociedade: alén dun contido curricular, unha necesidade estratéxica. Propostas para a docencia. Deputación de Pontevedra.
SEMINARIO DE SOCIOLINGÜÍSTICA DA REAL ACADEMIA GALEGA (2018). Lingua e sociedade en Galicia. Resumo de resultados 1992-2016. Real Academia Galega.
SIGUÁN, M. (2004). Bilingüismo y lenguas en contacto. Alianza.
XUNTA DE GALICIA (2010). Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia. Diario Oficial De Galicia de 25 de maio de 2010. http://www.xunta.es/linguagalega/decreto_plurilinguismo.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
CALLÓN, C. (2022). O libro negro da lingua galega. Xerais.
CONSELLO DE EUROPA (1992). Carta Europea das Linguas Rexionais e Minoritarias. http://www.galego.org/lexislacion/europea/carta.html [citado: 16/05/2023].
CONSELLO DE EUROPA (2001): Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas: aprendizaxe, ensino e avaliación. Xunta de Galicia.
FERNÁNDEZ PAZ, A., LORENZO SUÁREZ, A.M. y RAMALLO, F. (2007). A planificación lingüística nos centros educativos. Xunta de Galicia.
FORMOSO GOSENDE, V. (2013). Do estigma á estima. Propostas para un novo discurso lingüístico. Xerais.
FORMOSO GOSENDE, V., et al. (2017). Percepción do alumnado galego ante as variedades dialectais propias e alleas. Verba 44, 231-270.
GÓMEZ MARTÍNEZ, L. (2020). A muda lingüística na xuventude. Momentos e factores. Cadernos de Lingua 38, 9-52.
GRADÍN MARTÍNEZ, M. (2020). Análise comparativa dos dous últimos decretos de distribución de linguas no ensino galego. Estudos de Lingüística Galega 12, 31-65.
IGLESIAS ÁLVAREZ, A. et al. (2017). O estándar galego nas novas xeracións: entre o afastamento e a necesidade. Revista Galega de Filoloxía 18, 79-113.
LÓPEZ PEÑA, Z. (2019). Fomento de la concienciación lingüística del profesorado en formación. Estudio de caso. Cuadernos de Lingüística Hispánica 34, 155-174.
LORENZO, F.J. (2005). Políticas lingüísticas europeas: claves de la planificación y aprendizaje de lenguas en la UE. Cultura y Educación 17 (3), 253-263.
MONTEAGUDO, H. (2019). Política lingüística en Galicia: De la normalización sin conflicto al conflicto desnormalizador. En Giralt Latorre, J. y Nagore Laín, F. (eds.). La normalización social de las lenguas minoritarias (pp. 17-55). Universidad de Zaragoza.
NARVAJA DE ARNOUX, E. (2016). La perspectiva glotopolítica en el estudio de los instrumentos lingüísticos: aspectos teóricos y metodológicos. Matraga 23(38), 18-42.
OBSERVATORIO DA CULTURA GALEGA (2011). O idioma galego na sociedade. Consello da Cultura Galega.
OBSERVATORIO DA CULTURA GALEGA (2012): A(s) lingua(s) a debate. Consello da Cultura Galega.
RAMALLO, F. (2018). A Galicia neofalante. A Trabe de Ouro 109, 11-22.
RAMALLO, F. (2022). A Carta Europea para as Linguas Rexionais ou Minoritarias. Compromisos e incumprimentos. Grial 233, 26-31.
RODRÍGUEZ CARNOTA, M. (2022). Lingua, poder e adolescencia. Xerais.
SILVA, B., Rodríguez, X. y Vaquero, I. (coords.) (2010). Educación e linguas en Galicia. USC.
SILVA, B., Rodríguez, X. y Vaquero, I. (coords.) (2011). A planificación para a normalización lingüística nos centros de ensino non universitarios. USC.

Se recogen las que figuran en la memoria del Máster, que se corresponden con las que aparecían en la Orden ministerial que lo regula. Dada la singularidad de esta asignatura, se deben entender simplemente en la dimensión de trabajo escolar con las lenguas en contextos multilingües.

COMPETENCIAS GENERALES
(CG3) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel de formación previa de los estudiantes, así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
(CG13) Conocer la normativa y la organización institucional del sistema educativo y de los modelos de mejora de calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
(CG16) Trabajar en equipo con otros profesionales de la educación, enriqueciendo así su formación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
(CE-G8) Promover acciones de educación emocional, en valores y en formación ciudadana.
(CE-G9) Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
(CE-G13) Conocer y aplicar recursos y estrategias de educación en el respeto y valor de la diversidad lingüística y de sus implicaciones educativas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
(CT-1) Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet.
(CT-2) Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos, e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
(CT-3) Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.

En el desarrollo de esta asignatura se tratará de combinar tres principios metodológicos: la exposición, para facilitar los conceptos o informaciones básicas, la interacción profesorado-alumnado y entre estudiantes para contrastar opiniones, y el trabajo con documentos para asentar los aprendizajes.
De acuerdo con el esquema organizativo previsto en el Máster, habrá sesiones expositivas en gran grupo y sesiones interactivas en grupo mediano. Las primeras se utilizarán para establecer pautas sobre el desarrollo didáctico de la propia materia (objetivos, metodología de trabajo, sistema de evaluación, etc.), para facilitar la información necesaria y para contrastar ideas sobre las cuestiones nucleares del programa. Las sesiones interactivas servirán para analizar documentos o casos prácticos, para elaborar propuestas referidas a situaciones hipotéticas y para discutir cuestiones más específicas.
Fuera de las sesiones de clase, el alumnado realizará algunas tareas de ampliación de conocimientos o de aplicación que serán convenientemente orientadas por la docente en horario de tutorías.
Utilizaremos el entorno de la USC-Virtual para la entrega de documentos por parte de la profesora, la entrega de tareas por parte del alumnado y la comunicación virtual entre todos los miembros de la clase.

1. PRIMERA OPORTUNIDAD
La evaluación de los aprendizajes estará guiada por los objetivos y por las competencias recogidas en este programa y deberá permitir medir su grado de consecución.
Para obtener esa información se tendrán en cuenta los siguientes elementos: la participación en las sesiones de clase, las tareas o trabajos que se encarguen y un examen individual. La ponderación de cada uno en la calificación final será la siguiente:

- Participación: 20%
-----Instrumentos de evaluación: control de asistencia y observación de la actitud del alumnado y de su participación en las actividades grupales realizadas en el aula.
La asistencia a clase tiene un peso porcentual en la nota final (20%) y, al mismo tiempo, es una condición indispensable para superar la asignatura puesto que, como se dice más abajo, hay que tener puntuación en todos los apartados para poder aprobar.
El control de asistencia a las sesiones de clase se regirá por las normas generales del Máster.

- Trabajos: 40%
-----Instrumentos de evaluación: tres tareas individuales que deben ser realizadas fuera de las horas lectivas.

- Examen: 40%
-----Instrumento de evaluación: prueba objetiva tipo test.

PARA SUPERAR LA ASIGNATURA SE DEBERÁ CONSEGUIR PUNTUACIÓN EN LOS TRES APARTADOS ANTERIORES (PARTICIPACIÓN EN EL AULA, TRABAJOS Y EXAMEN) Y LA MEDIA PONDERADA DE LAS TRES PUNTUACIONES DEBERÁ SER IGUAL O SUPERIOR A CINCO PUNTOS.

2. SEGUNDA OPORTUNIDAD
Se conservarán las calificaciones obtenidas en los apartados “participación” (20%) y “trabajos” (40%) de la primera oportunidad y se realizará un nuevo examen con la misma ponderación de la primera oportunidad (40%).

3. ALUMNADO REPETIDOR
Será evaluado como el alumnado de nueva matrícula, aplicándosele, en consecuencia, los criterios generales que se indicaron con anterioridad.

4. ALUMNADO CON DISPENSA DE ASISTENCIA A CLASE
De haber alguna persona con dispensa de asistencia a clase, en aplicación de normativa superior, su evaluación se realizará de la siguiente manera:
- Trabajos: 40%
-----Instrumentos de evaluación: tres tareas individuales.
- Examen: 60%
----- Independientemente de que sea la primera o la segunda oportunidad, este examen constará siempre de dos partes que nos permitan constatar la adquisición de los conocimientos y de las competencias desarrolladas en las distintas sesiones del curso.
----------Primera parte: prueba objetiva tipo test (40% de la calificación final).
----------Segunda parte: prueba escrita abierta en la que el alumnado debe responder dos preguntas de desarrollo (20% de la calificación final).
Este alumnado deberá ponerse en contacto con la profesora de asignatura en los diez primeros días del semestre, contados a partir del inicio de la actividad lectiva, para acordar el plan de trabajo correspondiente.

5. ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL
El alumnado que necesite de algún tipo de adaptación o apoyo específico por NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) deberá comunicarlo al profesorado, pero solo se tendrán en cuenta a estos efectos aquellos casos que hayan sido valorados e informados por el SEPIU (Servicio de Participación e Integración Universitaria): http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/integracion.html

6. MUY IMPORTANTE
Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas, será de aplicación lo recogido en la “Normativa de evaluación y rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones”: https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2011/20110721/AnuncioG2018-190711-…

El valor curricular de la asignatura es de 2 créditos ECTS, lo que se traduce en 50 horas de dedicación de cada estudiante. De estas, 14 son horas presenciales en grupo de clase y el resto estarán ocupadas en el estudio de la asignatura, la realización de trabajos y la preparación del examen final.

Aparte de la asistencia regular a clase (obligatoria de acuerdo con la normativa del Máster) y de la revisión de los materiales que se faciliten, se recomienda la participación activa en los debates de clase como procedimiento básico de autoaprendizaje y también de contribución al aprendizaje de los demás.

RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL
En relación a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la asignatura, se pide tener en cuenta las siguientes indicaciones que mejorarán la responsabilidad ambiental en el empleo de recursos:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grapas en vez de encanutillados.
- Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
- No utilizar folios en blanco como separadores de capítulos o apartados.
- Evitar anexos que no tengan relación directa con los temas desarrollados.

PERSPECTIVA DE GÉNERO
En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso de lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados. Se puede obtener información al respecto en el enlace http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/lingua…

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INSTITUCIONALES
- Es obligatorio el empleo de las herramientas tecnológicas institucionales (Correo electrónico RAI.USC, Campus Virtual, Microsoft Office 365...), así como otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la USC.
- Debe tenerse en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado: entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el alumnado matriculado en la asignatura.

USO DEL TELÉFONO MÓVIL
Queda restringido el uso del teléfono móvil en el aula al uso como instrumento de trabajo, siguiendo las indicaciones de la docente. El alumnado es responsable de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de su uso inapropiado.

PROTECCIÓN DE DATOS
Se adopta la normativa de la USC a este respecto: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos

ENTREGA DE TRABAJOS
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.