Inglés: Comprensión y Expresión Oral

GENERALES
a. Formar al alumnado como futuros profesores en el aprendizaje y la práctica de las destrezas orales: escucha comprensiva, hablar e interactuar en los contextos comunicativos cotidianos y académicos.
b. Dominar las competencias enumeradas en la sección previa y ser capaces de enseñarlas en la escuela primaria.
Además, esta materia entrenará al alumnado en:

CONOCIMIENTO DECLARATIVO
a. Saber cómo enseñar y aprender las destrezas orales de la lengua extranjera en contextos multilingües.
b. Comprender la naturaleza de las situaciones multilingües en la clase y su relación con la enseñanza aprendizaje de lenguas de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. (MCER)
c. Dominar los contenidos básicos de la didáctica de las lenguas desde una perspectiva multilingüe.
d. Conocimiento de las lenguas extranjeras, especialmente de las destrezas orales in inglés, comenzando desde un nivel B1.2 e intentando alcanzar un B2.

DESTREZAS Y SABER CÓMO
a. Poder aplicar el conocimiento teórico de la lengua y sus funciones a la escucha comprensiva y al hablar e interactuar.
b. Analizar modelos educativos multilingües y aplicar el conocimiento obtenido a las situaciones concretas.
c. Solucionar los problemas relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las destrezas orales en inglés.
d. Animar al alumnado a desarrollar sus destrezas comunicativas en la lengua extranjera.

COMPETENCIA EXISTENCIAL
a. Mostrar una actitud positiva y respetuosa hacia la diversidad lingüística como una expresión de nuestro patrimonio cultural.
b. Valorar la importancia de estas actitudes en la enseñanza de las lenguas y sus culturas.

A lo largo del curso se irán introduciendo y desarrollando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En cuanto a los contenidos conceptuales, las destrezas receptivas y productivas orales se desarrollarán teniendo en cuenta las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas.
Dentro de la competencia lingüística, se prestará atención, por una parte, a la introducción, revisión y adquisición de un conocimiento más profundo de las estructuras gramaticales (tiempos verbales, adverbios de frecuencia, oraciones de relativo, interrogativas, la voz pasiva, el estilo indirecto, condicionales, entre otros) con vistas a ayudar al estudiante a hacer cosas con el lenguaje usando las diversas destrezas (describir y narrar, pedir y dar información, entre otros).
Además, se conseguirá el desarrollo léxico del alumnado cubriendo una variedad de campos semánticos (turismo y tiempo libre, los “mass media”, las artes y humanidades, la ciencia y la tecnología, la literatura etc.) así como temas de interés morfológico y semántico (clases de palabras, falsos amigos, frases idiomáticas, variación estilística y geográfica, registro, etc.).
La competencia sociolingüística se desarrollará a través de la adquisición de un conocimiento de fórmulas lingüísticas para la interacción cotidiana, diferencia de registros, relaciones sociales (uso y elección de saludos, formas de dirigirse a los demás, convenciones en el uso del turno de palabra, uso o elección de juramentos o lenguaje tabú), cómo expresarse con educación, cómo reconocer la variación estilística y geográfica, entre otros.
La competencia pragmática y estratégica se alcanzará entrenando al alumnado para que puedan construir, organizar y conectar el lenguaje oral, para que utilicen estrategias que realcen la comunicación verbal y no verbal, reconozcan géneros y subgéneros (narración, descripción, instrucción, etc.) entre otros.
En cuanto a los contenidos o habilidades de procedimiento, el alumnado desarrollará habilidades tanto productivas (hablar e interactuar) como receptivas (comprensión auditiva) de forma integrada para alcanzar el nivel esperado de competencia comunicativa. Por último, en cuanto a los contenidos actitudinales, el alumnado aprenderá a apreciar la diversidad lingüística, a confiar en sus posibilidades de auto aprendizaje y a aprender de sus errores para desarrollar actitudes abierta, colaborativas, y respetuosas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

CONTENIDO DIDÁCTICO
El alumnado se familiarizará con los enfoques básicos y metodología para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la enseñanza primaria. Dentro de este marco general se prestará especial atención a las destrezas productivas y receptivas, manejo de la clase, planificación y evaluación, unidades didácticas, recursos incluyendo las Tics.

BIBLIGRAFÍA BÁSICA
Latham, C. et al. (2014). English File. 3rd Ed. Upper-intermediate. Oxford: Oxford University Press.

Jeffries, Lesley. 1998. Meaning in English: An Introduction to Language Study. London: Macmillan.
Leech, Geoffrey, N. 2004. Meaning and the English Verb. 3rd Ed. London: Longman
Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. 1988. A Communicative Grammar of English. 14th reprint. Harlow: Longman.
McCarthy, Michael and Felicity O’Dell. 1998. 8th printing. English Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Pridham, Francesca. 2001. The Language of Conversation. London: Routledge.
Thorne, Sara. 1997. Mastering Advanced English Language. Houndmills: Macmillan.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Bland, Janice. Ed. 2015. Teaching English to young learners: critical issues in language teaching with 3-12-year-olds. London; New York, NY: Bloomsbury Academic, an imprint of Bloomsbury Publishing, Plc.
Ellis, Sue, and Elspeth McCartney. Eds. 2011. Applied Linguistics and Primary School Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Emery, Helen, and Sarah Rich. Eds. 2015. Teaching English to young learners
Alexandria, Virginia: TESOL Press.
Galton, Maurice. 1999. 2nd Edition. Inside the primary classroom: 20 years on. London; New York: Routledge.
Glazzard, Jonathan and Samuel Stones, Eds. 2020. Relationships education for primary schools (2020): a critical toolkit for teachers. St. Albans, England: Critical Publishing.
Grugeon, Elizabeth et al. 2000. Teaching speaking & listening in the primary school. 3rd ed. Abingdon, Oxon: David Fulton Publishers.
Halliwell, Susan. 1992. Teaching English in the primary classroom. 3rd Ed. London; New York: Longman.
Hood, Philip, and Kristina Tobutt. Eds. 2016. Teaching Languages in the Primary School. Thousand Oaks, California: Sage.
Maynard, Sally et al. 2012. Teaching Foreign Languages in the Primary School. Milton Park, Abingdon, Oxon; New York, N.Y.: Routledge.
Owen, David and Cathy Burnett, Eds. 2014. Getting into primary teaching. Northwich: Critical Publishing Ltd.

DICCIONARIOS Y RECURSOS DE GRAMÁTICA INGLESA
dictionary.cambridge.org
www.oed.com
www.oxfordlearnersdictionaries.com
wordreference.com

Close, R.A. 1975. Reference Grammar for Students of English. London: Longman.
Eastwood, J. 2006. Oxford Practice Grammar (Intermediate) with Key and CD Rom. Oxford: Oxford University Press
Hewings, M. 1999. Advanced Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press
Jackson, H. 1990. Grammar and Meaning: A Semantic Approach to English Grammar. London: Longman.
Murphy, R. 1999. Essential Grammar in Use. Cassette set. Cambridge: Cambridge University Press
Murphy, R. 2004. English Grammar in Use: A Self-Study Reference and Practice book for Intermediate Students of English. 3rd. ed. Cambridge: Cambridge University Press
Murphy, R. 2004. English Grammar in Use (with Answers and CD Rom). Cambridge: Cambridge University Press
Shepher, J. et al. 1990. Ways to Grammar. London: Macmillan Publishers.
Thomson, a.J. & Martinet, A. V. 1983. A Practical Grammar of English. Oxford: Oxford University Press.

RECURSOS ELECTRÓNICOS
American English
https://americanenglish.state.gov/forum
Cambridge
https://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/resources-for-teacher…
Cervantes.org (formácion de profesores)
https://cfp.cervantes.es/recursos/bibliografia_de_referencia.htm
E-Grid
https://egrid.epg-project.eu/en?language=en
Oxford
https://elt.oup.com/learning_resources/?cc=global

GENERALES
G1 - Capacidad para demostrar la adquisición de conocimiento de las áreas curriculares, relaciones entre ellas, criterios de evaluación y didáctica en la educación primaria.
G3 - Capacidad para enfrentarse a las situaciones multiculturales y multilingües en la enseñanza y aprendizaje de lenguas.
G11 - Capacidad para familiarizarse con, seleccionar y utilizar las Tics en la clase.

ESPECÍFICAS
E1 - Capacidad de entender los procesos de aprendizaje en la escuela primaria en el contexto familiar y escolar.
E2 - Capacidad para conocer las características del alumnado, así como su motivación y contexto social.
E52 - Competencia lingüística: capacidad para comunicarse oralmente en una lengua extranjera
E53 - Competencia didáctica: capacidad para desarrollar y evaluar los contenidos curriculares usando los elementos apropiados, y al mismo tiempo promover el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado.

BÁSICAS
CB1 - Capacidad para mostrar la adquisición del conocimiento, en particular el referido al particular campo de estudio del alumnado.
CB2 - Capacidad para aplicar el conocimiento así adquirido al campo profesional del alumnado.
CB4 - Capacidad para transmitir información tanto en campos especializados como no especializados con vistas a desarrollar argumentos y solucionar problemas.

TRANSVERSAL
T1 - Conocimiento instrumental de las lenguas extranjeras.

Las sesiones de enseñanza serán en inglés. Las actividades llevadas a cabo en el aula pueden ser individuales, o realizadas en grupos pequeños o medianos. Las clases expositivas se dedicarán a desarrollar las competencias relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en la educación primaria, a través de presentaciones realizadas por el profesor y por el alumnado.
Por otra parte, el alumnado mejorará su competencia comunicativa estudiando los aspectos léxicos, morfológicos y sintácticos de la lengua inglesa. Esto se hará a través de actividades con distintos formatos (“drills”, elección múltiple, verdadero-falso, completar espacios en blanco, y transformaciones, entre otros). Las sesiones interactivas (para grupos de tamaño mediano) estarán también enfocadas al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, en particular las que se refieren a las destrezas orales, a través de actividades diseñadas para comprobar si el alumnado comprende los textos orales, y la producción a través de debates, “role-plays” o dictados entre otros. La evaluación individual y de grupo se enfocará a verificar la adquisición tanto de la competencia lingüística como didáctica. Las tutorías (para grupos pequeños o individuales) serán sesiones de seguimiento dedicadas a supervisar al alumnado y a promover el aprendizaje autónomo.

La evaluación se basará en parte en la evaluación continua del alumnado a lo largo del semestre y de acuerdo con las oportunidades de evaluación que se enumeran a continuación.
OJO: En todos los casos, y para todas las oportunidades de evaluación, el alumnado debe aprobar cada una de las secciones enumeradas abajo para aprobar la asignatura.

EVALUACIÓN DE PRIMERA OPORTUNIDAD: * (Véase abajo.)
(A) Para los estudiantes que asisten regularmente a clases:
- Preparación / entrega en plazo de tareas y participación activa en el aula: 10%
- Presentaciones orales y otras tareas asignadas: 40%
- “Tests” finales específicos (oral y comprensión auditiva): 50%
* Se debe asistir a un mínimo del 80% de las horas de clase. Las fechas de los “tests” específicos y las presentaciones orales se anunciará a lo largo del semestre.

(B) Para el alumnado con dispensa legal:** (Véase abajo.)
- Preparación/ entrega en plazo de tareas: 30%
- “Test” oral final: 35%
- “Test” comprensión auditiva final: 35%
**El alumnado con dispensa legal debe contactar al profesor coordinador de la asignatura durante las dos primeras semanas de clase y asistir a los “tests” específicos en las fechas anunciadas en clase.

Todas las actividades entregadas deberán incorporar las fuentes documentales y bibliográficas consultadas, siguiendo alguno de los cánones académicos de citación bibliográfica y digital*. *Véase la ADVERTENCIA IMPORTANTE a continuación.

ADVERTENCIA IMPORTANTE. --En la normativa de rendimiento académico de la USC (DOG 21 de julio de 2011, art. 16) se penaliza la realización fraudulenta de alguna prueba evaluadora con un suspenso en la convocatoria correspondiente, aparte del proceso disciplinario que se le pueda abrir a mayores al alumnado infractor. Por lo tanto, la detección de plagio en cualquiera de los trabajos presentados en esta materia será penalizada con un suspenso en la materia independientemente de la calificación que el alumnado obtuviere por los demás conceptos. Entendemos plagio como la copia total o parcial, fuere literal o no, de contenidos o ideas publicadas en otros trabajos académicos o en cualquier tipo de obras (en papel o internet), sin que el alumnado cite la fuente de donde fueron extraídas esas ideas o textos. El alumnado suspenso por plagio no podrá presentarse a la segunda oportunidad.

EVALUACIÓN DE SEGUNDA OPORTUNIDAD:
El alumnado que haya aprobado una sección de la evaluación de la primera oportunidad, podrá retenerla para la evaluación de segunda oportunidad, en cualquier caso, el sistema de evaluación es el mismo que en la primera oportunidad.

PARA CURSAR ESTA ASIGNATURA DE NUEVO:
El alumnado que necesite cursar esta asignatura de nuevo, y que haya superado la parte de evaluación continua del trabajo realizado en clase durante el semestre académico podrá mantener esta parte de su nota en consecuencia. Sin embargo, si no ha superado la parte de evaluación continua del curso, deberá volver a cursar toda la asignatura.

IMPORTANTE: Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la “Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións”.

Tal y como figura en la Memoria de la titulación, para el correcto desarrollo de esta asignatura está previsto que el alumnado dedique aproximadamente 112.5 horas, de las cuales 36 corresponden a trabajo presencial en el aula, y 76.5 a trabajo autónomo y preparatorio. Para más información acerca del trabajo del alumnado, véanse los apartados “Evaluación” y "Recomendaciones para el estudio de la asignatura".

El trabajo realizado para esta asignatura debe realizarse de acuerdo con las especificaciones establecidas por el profesorado. Dado que este curso forma parte de la preparación cara a su futuro profesional, todas las tareas asignadas deben completarse según las instrucciones y entregarse en plazo.

Todas las actividades entregadas deberán incorporar las fuentes documentales y bibliográficas consultadas, siguiendo alguno de los cánones académicos de citación bibliográfica y digital.

Respecto al trabajo del alumnado, aparte de las orientaciones que el profesorado encargado vaya dando a conocer, véase el apartado sobre RECOMENDACIONES (abajo).

REQUISITOS FORMALES ESPECÍFICOS:
No existen requisitos formales específicos para esta asignatura, sin embargo, el alumnado debe tener consolidado las competencias de un nivel alto intermedio (B1.2) al inicio de la asignatura. Si alguien no está seguro de haber previamente alcanzado este nivel, puede ponerse en contacto con el profesorado encargado.
También se recomienda haber aprobado la asignatura obligatoria; “Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: inglés”.
Por otro lado, es necesario que el alumnado tenga acceso a un ordenador (o Tablet, smartphone) con audio y capacidad de vídeo para que puedan acceder al aula virtual, así como para completar las actividades y tareas asignadas durante el curso académico.

ASISTENCIA A CLASE:
La asistencia a clase es obligatoria; además, el alumnado debe ser capaz de hacer el trabajo desarrollado en esta asignatura por sí mismo. Así, el alumnado que no asista a clase deberá entregar el trabajo asignado para recibir una nota de evaluación continua. Para favorecer la evaluación continua, un cierto porcentaje de la nota final reflejará la asistencia y la participación activa del alumnado en clase. Además, se hará hincapié en el trabajo oral realizado a lo largo del curso y este trabajo oral se realiza mejor en el aula. En cualquier caso, el alumnado universitario es responsable de preparar el trabajo asignado en clase tanto si asiste o no.

TRABAJO EN CLASE Y ESTUDIO FUERA DEL AULA:
La participación activa en clase ayudará al alumnado a mejorar su producción lingüística tanto en inglés escrito como oral. Después de completar un área de estudio, se espera que el alumnado continúe su preparación del vocabulario y / o tareas asignadas. Durante el curso académico también se puede asignar trabajo escrito para permitir la práctica de este tipo de producción lingüística. Para que esta práctica sea evaluada, EL TRABAJO ESCRITO DEBE ESTAR MECANOGRAFIADO, A DOBLE ESPACIO Y ENTREGADO EN PLAZO.

--Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la “Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións”. Véase ADVERTENCIA IMPORTANTE arriba en el apartado "SISTEMA DE EVALUACIÓN".