Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 99 Horas de Tutorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Lenguas de uso Castellano, Gallego
Tipo: Materia Ordinaria Grado RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Pedagogía y Didáctica
Áreas: Didáctica y Organización Escolar
Centro Facultad de Ciencias de la Educación
Convocatoria: Primer semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
Los objetivos de esta materia están relacionados con diversas funciones propias del rol docente: papel del maestro/a en el siglo XXI, perfeccionamiento y adaptación a los cambios científicos, sociales y pedagógicos durante la vida profesional; reflexión sobre la aceptación de normas, respeto a los demás, promoción de la autonomía y la singularidad; la educación de las emociones, los sentimientos y los valores de la primera infancia, etc. Particularmente, queremos que los alumnos y alumnas en formación puedan:
-Conocer las características de la sociedad actual y su posible impacto en la educación.
-Comprender cuál es el sentido de la educación en la sociedad actual.
-Analizar el papel del maestro/a de educación infantil hoy, tomando conciencia de las condiciones en las que se desarrolla la profesión docente.
-Comprender, planificar, desarrollar y valorar la práctica docente en la enseñanza infantil.
1. PROFESIONALIZACION DOCENTE
1.1. La enseñanza como actividad profesional
1.2. Características de la profesión docente: autonomía, aislamiento profesional, feminización, carrera docente plana y malestar docente
1.3. Las culturas profesionales: individualismo fragmentado, balcanización, colegialidad forzada y colaboración
2. EL PAPEL DEL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
2.1. ¿Quién es?: identidad profesional
2.2. El maestro/a de educación infantil y las necesidades sociales
2.3. Modelos de profesor/a
2.4. Tareas y funciones
2.5. Posibilidades y límites
3. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
3.1. Caracterización
3.2. Posibles nudos problemáticos
3.3. Prácticas de aula, innovación y mejora
4. LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
4.1. Formación a lo largo de la vida: de la estructura de formación al concepto "life long learning"
4.2. Modelos y modalidades de formación
4.3. Instituciones y agentes de formación
4.4. La investigación sobre la formación: marcos conceptuales, metodologías, resultados y agenda de futuro
4.5. Demandas y desafíos
A) BÁSICA:
-Cantón, I. y Tardiff, M. (Eds.) (2018). Identidad profesional docente. Narcea.
-Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., & González-Sanmamed, M. (2020). Aprendizaje Profesional Docente a través de la Autoformación: un Análisis Cualitativo de las Ecologías de Aprendizaje. New Trends in Qualitative Research, 2, 437-447. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
-Fernández-Tilve, M. D. (2006). Modalidades de formación y desarrollo profesional docente. Concello de Sanxenxo.
-Zabalza-Beraza, M. A. y Zabalza-Cerdeiriña, M. A. (2012). Profesores y profesión docente. Narcea.
B) COMPLEMENTARIA:
-Belando-Montoro, M. R. (2017). Aprendizaje a lo largo de la vida. Concepto y componentes. Revista Iberoamericana de Educación, 75, 219-234. http://hdl.handle.net/11162/174554
-Calvo, G. G. y Barba, J. J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 18(1), 398-412.
-Carbonell, J. (2000). La aventura de innovar. Morata.
-Colen, M. y Jarauta, B. (2010). Tendencias de la formación permanente del profesorado. Horsori.
-Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata.
-Fernández-Cruz, M. (1995). Ciclos en la vida profesional de los profesores. Revista de Educación, 306, 153-203.
-Fernández-Pérez, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Siglo Ventiuno.
-Fernández-Tilve, M. D. y Fernández-Suárez, G. F. (2016). La escuela de ayer, hoy y mañana. Claves y desafíos. Dykinson.
-Fullan, M. (2011). Mejoras en colegios: requisitos para la formación de profesores. Pensamiento Educativo, 41(2), 293-314.
-García-Ruiz, R. y Castro-Zubizarreta, A. (2012). La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Educatio Siglo XXI, 30(1), 297-322.
-González-Sanmamed, M., Souto-Seijo, A., González, I., y Estévez, I. (2019). Aprendizaje informal y desarrollo profesional: análisis de las ecologías de aprendizaje del profesorado de educación infantil. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (68), 70-81. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1305
-Jackson, Ph. W. (1992). La vida en las aulas. Morata.
-Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. PPU.
-Marcelo, C. (2001). La función docente. Síntesis.
-Montero, L., Fernández-Vázquez, J. R. y Fernández-Tilve, M. D. (2002). Profesionalización do profesorado e demandas sociais: desafios e respostas. En J. M. Vez , M. D. Fernández-Tilve y S. Pérez Domínguez (Coods.), Políticas educativas na dimensión europea. Interrogantes e reflexións no umbral do terceiro milenio (pp. 111-131). Servicio de Publicaciones e Intercambio Científico de la Universidad de Santiago de Compostela.
-Souto-Seijo, A., Estévez, I., y Sande, O. (2021). Oportunidades de aprendizaje y formación docente: una mirada desde las Ecologías de Aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 39(2), 61-80. https://doi.org/10.6018/educatio.463211
-Pérez-Gómez. A., Barquín, J. y Angulo-Rasco, F. (1999). Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Akal.
-Villar, L. M. (Coord.) (1996). La formación permanente del profesorado en el nuevo sistema educativo de España. Oikos-tau.
-Zabalza, M. A. (1987). Didáctica de la Educación infantil. Narcea.
-Zabalza, M. A. (1996). Calidad en la educación infantil. Narcea.
Los alumnos y alumnas al finalizar la materia deben tener adquiridas competencias diversas:
1. COMPETENCIAS GENERALES: G2, G3, G4, G5, G9, G11.
G2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva.
G3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
G4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
G5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
G9: Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
G11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: E19, E20, E21, E22.
E19: Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E20: Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
E21: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6.
E22: Atender a las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: T2, T3.
T2: Conocimiento instrumental de la lengua galega.
T3: Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.
El trabajo de esta materia estará orientado por tres principios metodológicos: no sustitución de los alumnos/as, interacción teoría-práctica y diversidad metodológica. Las actividades didácticas se realizarán en el aula ordinaria y virtual a través de estrategias tales como: trabajo en pequeños grupos, representación de roles, relatos, estudio de casos, videoforum, exposición oral, trabajo en parejas, visitas profesionales, trabajo individual, debates, librofórum, elaboración de informes y supuestos prácticos.
La puesta en práctica de este conjunto de técnicas exigirá el trabajo previo sobre determinados materiales de aprendizaje que utilizaremos como marco de referencia y que estarán disponibles en el aula virtual de la materia. Así mismo, los estudiantes tendrán a su disposición una bibliografía básica y complementaria. La clase, por lo tanto, no será un espacio exclusivo de recogida de notas. Más bien será un lugar para la interacción constante entre la teoría y la práctica. En cualquier caso, se buscará la participación del estudiantado en el proceso de construcción del conocimiento profesional, mediante la interpelación de ideas y conceptos desde la experiencia personal de cada quien, especialmente en las sesiones interactivas.
Para el seguimiento de las tareas la profesora facilitará en su momento una programación de entrega.
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) se realizará en dos grandes momentos: antes y durante el proceso E-A. Se hará, por lo tanto, una evaluación inicial y una evaluación de proceso.
La evaluación inicial se llevará a cabo a través de la elaboración y exposición de un relato grupal por parte de los estudiantes. La evaluación de proceso se desarrollará mediante la valoración de la participación de los alumnos/as en las tareas a desenvolver (lectura y análisis de documentos de trabajo, representación de roles, realización de informes, librofórum, estudio de casos, etc.).
Establecida la obligatoriedad de la asistencia a las actividades de aula (80%), para emitir un juicio de valor sobre el logro de las competencias se aplicará como único criterio la evaluación continua en la que se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en el aula (30%) y la realización de tareas de curso (70%). Con carácter general, este criterio de evaluación será aplicable para las dos oportunidades.
El alumnado con exención oficial de docencia y dispensa a clase para superar la materia se aplicará como único criterio la evaluación continua en la que se tendrá en cuenta la realización de tareas de curso. Para la preparación de las mismas tendrá a su disposición los materiales de aprendizaje en el aula virtual de la materia, la bibliografía básica y complementaria del programa de la materia y la atención tutorial por parte de la profesora. En el caso de los exámenes fin de carrera conviene recordar que el sistema de evaluación sigue lo especificado en el programa del curso anterior.
Los trabajos individuales y/o grupales de los estudiantes deberán ser originales. La entrega de trabajos copiados supone el suspenso de la materia y la evaluación del alumnado en la siguiente convocatoria. A efectos de evaluación, un trabajo no puede presentarse para varias materias, excepto en las actividades programadas de forma coordinada.Por otra parte, debe evitarse el uso indebido de las tecnologías en la realización de tareas o pruebas. Por lo tanto:
“Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de cualificaciones”
Teniendo en cuenta que la asignatura comprende un espacio de 6 ECTS haremos la siguiente distribución:
A) TRABAJO PRESENCIAL DEL ALUMNO/A:
-Clases expositivas: 24 h.
-Clases interactivas (seminario): 24 h.
-Horas de tutorías: 3 h.
Total: 51 h.
B) TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO/A:
-Estudio autónomo: 35.
-Lecturas a realizar: 45 h.
-Realización de trabajos: 17 h.
-Prueba de evaluación: 2 h.
Total: 99 h.
TOTAL HORAS (25h/cr x 6 ECTS)=150 h.
Los alumnos y alumnas que cursen esta materia tendrán que realizar una lectura atenta y crítica de los textos sugeridos por la profesora, para así manejarse de manera precisa en los conceptos propios de la disciplina y sus aplicaciones prácticas. También resulta conveniente que el alumnado participe activamente en las tareas de aula propuestas, tanto presenciales como virtuales.
Se recomienda la utilización de la tutoría para recibir las aclaraciones oportunas, el apoyo y las directrices que faciliten el aprendizaje de la materia.
El trabajo constante a lo largo de la materia, así como el estudio personal constituyen un pilar fundamental en el proceso de aprendizaje.
Cualquier circunstancia personal que pudiera dificultar el seguimiento de la materia deberá ser comunicada a la profesora lo antes posible, utilizando las tutorías.
Este programa es una propuesta flexible que puede ser modificada en la medida en que las circunstancias concretas de su puesta en práctica lo requieran.
El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprobó la normativa de asistencia a clase en las enseñanzas adaptadas al EEES (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis…). En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a clase, entre ellos: facilita una “mellor comprensión da materia, a adquisición de competencias en grupos e individuais, a aprendizaxe continua, a interacción directa con outros alumnos e alumnas ou a posibilidade dunha metodoloxía docente-discente máis participativa”. Cabe recordar que la USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria.
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.
RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Si el docente de la materia solicita la entrega en papel, debe cumplir los siguientes requisitos:
-Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
-Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de encuadernación.
-Imprimir a dos caras en calidad “aforro de tinta”.
-No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
-Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.
PERSPECTIVA DE GÉNERO
Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados.
Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.
Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365 y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.
No se podrá emplear el uso de teléfono móbil, salvo cando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse del empleo no adecuado del mismo.
Tener en cuenta que el proceso de ensino-aprendizaje (clases /tutorías) es un proceso privado, entendiéndose privado como proceso de comunicación e intercambio entre el docente y el estudiantado matriculado en la materia.
Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos
Maria Dolores Fernandez Tilve
Coordinador/a- Departamento
- Pedagogía y Didáctica
- Área
- Didáctica y Organización Escolar
- Teléfono
- 881813812
- Correo electrónico
- mdolores.fernandez.tilve [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidad
| Miércoles | |||
|---|---|---|---|
| 09:00-10:30 | Grupo /CLIS_01 (A - Co) + Dobre Grao 1º | Gallego | (CAMPUS NORTE) - AULA 52 |
| 10:30-12:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 1º | Gallego | (CAMPUS NORTE) - AULA 12 |
| Jueves | |||
| 09:00-10:30 | Grupo /CLIS_03 (M - Z) | Gallego | (CAMPUS NORTE) - AULA 32 |
| 10:30-12:00 | Grupo /CLIS_02 (Cr - L) | Gallego | (CAMPUS NORTE) - AULA 32 |
| 09.01.2025 09:00-11:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 1º | (CAMPUS NORTE) - AULA 12 |
| 18.06.2025 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 1º | (CAMPUS NORTE) - AULA 13 |