History of the Social Education

1. Analizar y comprender críticamente la génesis y evolución de las ideas pedagógicas y de las corrientes educativas, enmarcándolas convenientemente en el marco socio-político y cultural donde ambas emergen y se desenvuelven.
2. Familiarizarse con la consulta de los acervos bibliográfico-documentales más relevantes de la materia y aprender a utilizarlos de manera adecuada para el estudio temático y la realización de trabajos concretos.
3. Conocer las grandes coordenadas de la educación social en sus diferentes manifestaciones y en su devenir temporal.
4. Adquirir las destrezas técnicas, instrumentales e intelectuales necesarias para poder analizar, comprender, interpretar y explicar los procesos educativos del pasado en su vertiente social, en orden a recrear intelectualmente la genealogía de los problemas, los discursos y las dinámicas educativas actuales y sugerir pautas de intervención con visión de actualidad y prospectiva, vinculadas a las que hoy se formulan.
5. Estudiar las propuestas teórico-normativas que en el campo pedagógico-social inspiran la práctica educativa y vehiculan su concreción institucional, desde la primera modernidad hasta los tiempos actuales, ofreciendo una imagen contextualizada de las mismas y destacando las limitaciones y carencias a las que tratan de responder.
6. Fomentar en los estudiantes y futuros educadores sociales actitudes positivas hacia la disciplina, ayudándoles a percibir la dimensión genealógica de los procesos educativos del presente y la utilidad de la Historia de la Educación en los currícula pedagógicos.
7. Examinar y valorar las propuestas de carácter educativo que desde las iniciativas pública y privada se formulan y hacen operativas ante los problemas y las necesidades sociales que en cada etapa van aflorando.
8. Descubrir la importancia y el significado del conocimiento histórico de la educación como condición inexorable para entender y afrontar con solvencia y criterio la realidad educativa actual.

El desarrollo teórico-conceptual, científico y disciplinar de la materia concreta sus contenidos en los siguientes bloques temáticos:

1. Introducción a la Historia de la Educación Social.
2. Antecedentes históricos de la educación social en la primera modernidad.
3. Los descubrimientos de la infancia y la juventud como categorías histórico-pedagógicas y sus implicaciones socioeducativas.
4. La educación de las mujeres: género, marginación social y formación. De los tiempos modernos a la contemporaneidad.
5. Educación popular, dinamización sociocultural y realidades sociales (ss. XIX-XX). El caso español como referente.
6. Problemáticas estructurales y emergentes que atañen al ámbito de la educación social.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
CEESG (2018). Historia da Educación Social en Galicia. Galeduso, 12. https://ceesg.org/files/documentos/docs/galeduso-01-10-2018-galeduso12…
Ruiz Berrio, J. (coord.) (1999). Historia de la Educación Social. Historia de la Educación, 18. http://sedhe.es/wp-content/uploads/4-Historia-de-la-educaci%C3%B3n-soci…
Tiana, A., Somoza, M., y Banadelli, A. M. (eds.) (2014). Historia de la Educación Social. UNED. [Recurso electrónico. Biblioteca USC]

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Ariès, Ph. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus.
Ballarín, P. (2001). La educación de las mujeres en la España contemporánea (siglos XIX-XX). Síntesis.
Costa Rico, A. y Rodríguez, M. (2022). Mulleres imprescindibles. Educadoras na vangarda do século XX. Kalandraka.
Dávila, P. y Naya, L. M. (coords.) (2005). La infancia en la historia: espacios y representaciones. Erein.
Delgado B. (1998). Historia de la infancia. Ariel.
Demause, Ll. (comp.) (1994). Historia de la infancia. Alianza Editorial.
Flecha, J.R., López Palma, F. y Saco, R. (1988). Dos siglos de educación de adultos. El Roure.
Gabriel, N. de (2019). Elisa e Marcela: amigas e amantes. Edicións Xerais de Galicia.
Gutiérrez A. y Pernil, P. (2004). Historia de la infancia. UNED.
Hernández, J.M. (1997). Antecedentes y desarrollo histórico de la animación sociocultural en España. En J.Trilla (coord.), Animación sociocultural: teorías, programas y ámbitos (pp. 61-80). Ariel.
Luis, F. de (1994). Cincuenta años de cultura obrera en España, 1890-1940. P. Iglesias.
Moreno, P. L. y Viñao, A. (1997). La educación de adultos en España (siglos XIX-XX). En J. García Carrasco (coord.), Educación de adultos (pp. 24-47). Ariel.
Otero, E. (2007). Las Misiones Pedagógicas (1931-1936). SECC-Residencia de Estudiantes.
Palacio, I. y Ruiz, C. (1996). Asistencia social y educación. U. de Valencia.
Quintana, J.M. (1997). Antecedentes históricos de la educación social. En A.Petrus (coord.), Pedagogía Social (pp. 67-91). Ariel.
Ruiz Rodrigo, C. (coord.) (2003). Educación Social. Viejos usos y nuevos retos. U. de Valencia.
Ruiz Rodrigo, C. (2004). Protección a la infancia en España. U. de Valencia.
Ruiz Rodrigo, C. y Palacio, I. (1995). Pauperismo y educación.U. de Valencia.
Ruiz Berrio, J. (ed.) (1994). Educación y marginación social. C. de Madrid-Dir. Gral. de la Mujer.
Ruiz Berrio, J. (coord.) (1999). Historia de la Educación Social. Historia de la Educación, 18.
Santolaria F. (1998). Historia y Educación Social. Cuestiones y perspectivas historiográficas. Revista Española de Pedagogía, 210, 217-244.
Santolaria, F. (1997). Marginación y educación. Ariel.
Sánchez Valverde, C. (coord.). Rescatando la historia y las historias de la Educación Social. Revista de Educación Social, 17. http://www.eduso.net/res/archivo.php?m=c&b=21
Tiana, A. y Sanz, F. (2003). Génesis y situación de la educación social en Europa. UNED.
Tiana, A., Somoza, M., y Banadelli, A.M. (eds.) (2014). Historia de la Educación Social. UNED.
Uribe, J. (2020). La prisión de los conceptos: escoria, exclusión social, interacción y agencia. Zertbitzuan. Revista de servicios sociales, 71, 5-17.
VV. AA. (2008). Historia de la Educación Social y su enseñanza. Cuadernos de Historia de la Educación, 4. SEDHE.

PUBLICACIÓNS PERIÓDICAS:
Hª de la Educación, Hª y Memoria de la Educación, Sarmiento, Revista Galega da Educación, Educació i Història.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES
CB1 - Demostrar poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CG1 - Conocer y comprender los fundamentos académicos y científicos en los que se sustenta su campo formativo y profesional, teniendo capacidad para analizar críticamente la naturaleza de sus teorías, metodologías y ámbitos de intervención de la Educación Social.
CG2 - Tener capacidad para analizar las realidades sociopolíticas, económicas, educativas, culturales y lingüísticas en las que se desempeña la labor profesional de los educadores sociales, tanto en términos diagnósticos como prospectivos.
CG3 - Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para la planificación y evaluación de sus intervenciones educativas, atendiendo a las circunstancias, necesidades, problemáticas y expectativas en las que se inscribe, en relación a los sujetos con los que trabaja y a las dinámicas sociales de las que participan.
CG5 - Elaborar, gestionar y/o hacer uso directo de los recursos documentales, metodológicos y materiales que comporte el desarrollo de su profesión y que podrán concretarse en la redacción y difusión de informes, utilización de estrategias y métodos educativos, equipamientos e infraestructuras, etc.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT3 - Desarrollar una actitud autocrítica, así como de reflexión, análisis y síntesis respecto de los conocimientos, tareas y cometidos en los que participan.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1.1 - Comprender los referentes teórico-conceptuales, históricos, comparados, metodológicos y pedagógicos de la Educación Social y de las prácticas que en ella se promueven.
CE1.2 - Analizar críticamente las realidades socioeconómicas, políticas, educativas y culturales, así como los ámbitos de la acción educativa en los que los educadores sociales desarrollan su labor profesional.


Desde esta materia se aspira a proporcionarle al alumnado los elementos esenciales que le permitan reconstruir la génesis y evolución histórica de la educación social en su dimensión teórica y empírica, así como establecer las coordenadas en las que se desarrollan las diferentes variantes y manifestaciones que en el decurso de los tiempos adopta, posibilitándole al estudiantado, asimismo, entender de manera más óptima la problemática educativa actual y capacitándolo para idear propuestas de intervención orientadas a su mejora, con una inequívoca orientación de futuro. Este complejo cuadro competencial debe traducirse a efectos prácticos en la consecución de una conciencia histórica acerca de los procesos educativos, como necesidad irrenunciable para su adecuada comprensión y explicación.
La operativización de estas estrategias competenciales se irá haciendo efectiva a lo largo del cuatrimestre, coincidiendo con el tratamiento de los diferentes núcleos temáticos y con la realización de las actividades programadas.

La metodología de trabajo en esta asignatura comprenderá los siguientes elementos:

Sesiones de clase:
Expositivas. Las sesiones expositivas incidirán en la presentación y explicación de los contenidos temáticos del programa. El análisis, el desarrollo y la presentación en el aula de los contenidos que conforman el temario de esta asignatura serán una tarea compartida por la profesora y el alumnado, con las variaciones particulares que requiera cada uno de los módulos de contenido. La docente centrará su exposición en los aspectos nucleares de cada bloque temático, recurriendo al apoyo de medios y materiales audiovisuales que se pondrán a disposición del alumnado para facilitar la comprensión de los mismos.

Interactivas. Las sesiones interactivas permitirán abordar en mayor profundidad algún aspecto destacado de los núcleos temáticos mediante propuestas de trabajo que fomenten la implicación activa, la participación y el diálogo del alumnado (comentario de textos históricos, debate sobre filmes, análisis de artículos de prensa). En estas sesiones se desarrollarán las actividades prácticas de la materia en equipos de trabajo estables.

Sesiones de tutoría:
Tutorías. La profesora ofrecerá en las sesiones de tutoría pautas específicas al alumnado, bien individualmente o bien en pequeños grupos, para una satisfactoria ejecución de los trabajos del curso y un mayor aprovechamiento de las sesiones teórico-prácticas programadas.

Actividades:

Práctica de campo. En la asignatura se prevee también el desarrollo de, al menos, una práctica de campo (visita-estudio, encuentros con profesionales, etc.). Esta práctica podrá ser compartida con otras del curso en la perspectiva de un trabajo interdisciplinar, siendo en este caso abordada y valorada desde cada una de las materias implicadas.

Librofórum. Se contempla la realización de un librofórum bajo la denominación de “Historias de la Educación Social”. Partiendo de la narrativa como fuente de aprendizaje y lectura compartida y dialogada en pequeños grupos en torno a un conjunto de obras seleccionadas, los alumnos/as realizarán un trabajo grupal centrado en el análisis de los siguientes aspectos: visión de la educación social que fundamenta la obra, funciones de los educadores /as, aportes y limitaciones de las propuestas, y vinculación de la experiencia estudiada con las realidades educativas actuales.

Estrategias de trabajo y recursos:

Equipos de trabajo. Se constituirán en cada CLIS equipos estables de trabajo que realizarán conjuntamente todas las actividades grupales obligatorias de la asignatura.

Dossier documental. El alumnado tendrá a su disposición documentos de referencia de cada tema, como eje fundamental de la actividad formativa de esta materia, y deberá dedicar especial atención a su lectura, análisis y discusión.

Aula virtual. Constituye un espacio de trabajo para la difusión de materiales, información relativa al desarrollo del temario, realización de prácticas de aula, envío de avisos, etc. Es indispensable la entrada semanal a la misma para un correcto seguimiento del curso.

La evaluación se fundamenta en los principios de participación, responsabilidad personal y aprendizaje. En esta línea, la tarea evaluadora será integral, continua y formativa, su aplicación será de carácter individual y también en equipo, en función de las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje propuestas durante y desarrollo de la materia. En esta perspectiva se prevé:

a.Elaboración y entrega de trabajos escritos (prácticas de aula) que tendrán una formulación diversificada, según la dinámica de clase que los propicie o la temática que aborden. En ellos se pueden incluir preguntas de respuesta breve y/o el tipo de ensayo, comentario de textos históricos, etc. Se realizarán en pequeños grupos en las sesiones interactivas (35% de la cualificación final).

b.Realización de un trabajo en equipo (cinco/seis integrantes) centrado en el análisis de una obra de Educación Social en clave histórica y en el desarrollo en aula de un librofórum (25% de la cualificación final).

c.Realización de una prueba escrita final, con varias preguntas de desarrollo vinculadas a diferentes bloques temáticos, coincidiendo con las fechas que se establezcan en el calendario oficial de exámenes de la Facultad (40% de la cualificación final).

REQUERIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

Para proceder a la evaluación sumativa de la materia es necesario tener realizadas y entregadas en plazo (único para todo el alumnado) todas las actividades obligatorias y obtener en el examen una calificación mínima de 5 puntos sobre 10.

El sistema y criterios de evaluación expuestos son idénticos en cualquiera de las oportunidades previstas para la superación de la asignatura.

Los trabajos individuales o en grupo del alumnado deberán ser originales. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso de la asignatura. Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo que se recoge en la "Normativa de evaluación del rendimiento de los estudiantes y de revisión de calificaciones".

A efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias materias, excepto en las actividades programadas de forma coordinada por diversos docentes.

Al alumnado repetidor se le conservarán las calificaciones de las actividades de evaluación que tenga aprobado durante los dos cursos académicos posteriores a la primera matrícula, no estando exento de realizar las nuevas actividades que pudieran incorporarse.

ALUMNADO EXCEPCIONALMENTE DISPENSADO DE ASISTENCIA

Exención parcial
El alumnado con exención parcial de docencia (clases expositivas) seguirá el proceso de evaluación general debiendo incorporar a mayores una síntesis escrita de los documentos obligatorios para el estudio de cada tema (dossier). La realización de esta actividad será requisito indispensable para ser evaluado. La profesora indicará en tutoría las características específicas y plazos para la elaboración de dicha síntesis.

Dispensa de asistencia
El alumnado excepcionalmente dispensado de asistencia, según la Instrución 1/2017 da Secretaría Xeral da Universidade de Santiago de Compostela (http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/goberno/secxeral/In…), o con exención total total de docencia (http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacio…) seguirá el siguiente proceso y criterios de evaluación:
a) Realización individual de las actividades de aula indicadas por la profesora (20% de la cualificación)
b) Síntesis escrita de los documentos obligatorios por tema (dossier) (15% de la cualificación)
c) Realización de un trabajo monográfico (15% de la cualificación)
d) Examen oficial de la asignatura (50% de la cualificación)

- Actividades presenciales. Clases expositivas, presentación y explicación de temas en el aula: 20 horas.
- Trabajo personal del alumnado. Estudio: 45 horas.
- Actividades presenciales. Prácticas de Seminario-Laboratorio. Comentarios de textos: 8 horas.
- Trabajo personal del alumnado. Estudio y elaboración de informes: 45 horas.
- Actividades presenciales. Prácticas de Seminario-Laboratorio. Comentarios de materiales audiovisuales: 5 horas.
- Trabajo personal del alumnado. Visualización de material y elaboración de informes: 10 horas.
- Actividades presenciales. Tutorías de trabajo de curso: 15 horas
- Actividades presenciales. Evaluación en el aula: 2 horas.
TOTAL DE HORAS PRESENCIALES: 50
TOTAL DE HORAS DE TRABAJO PERSONAL: 100

Teniendo en cuenta la metodología de enseñanza antes expuesta, para un adecuado seguimiento, comprensión y dominio de la materia y para la consecución de los objetivos y las competencias que se fijaron en su momento, se estima de suma importancia la concurrencia regular y la participación individual y grupal en las sesiones de clases expositivas, interactivas, teóricas y prácticas que se programen, debiendo ejecutar el estudiantado las tareas encomendadas en cada caso. Esto, obviamente, implica no sólo cooperar dentro del aula sino también realizar las acciones preparatorias y recapituladoras sobre las cuales se sustentará la dinámica de trabajo en el aula. Siendo así, la participación requiere el estudio, que como tarea personal ha de preceder y suceder al trabajo en clase, orientándose al dominio de los contenidos que integran el temario, por medio de los cuales se podrán alcanzar los objetivos formulados y adquirir las competencias previstas, lo que se hará patente a través de los correspondientes ejercicios y de las oportunas pruebas de control.

Será indispensable mantener comunicaciones periódicas y regulares con la docente en los horarios de tutorías estipulados, para recibir las orientaciones oportunas y formularle por parte de los estudiantes las dudas y sugerencias derivadas del estudio y la ejecución de las distintas labores en el marco de la materia. Durante el transcurso del cuatrimestre y ya sea en el ámbito de las sesiones de clase o en las horas de tutorías, se facilitarán otras orientaciones puntuales que complementen o maticen las que aquí figuran enunciadas de un modo genérico, como acaece en toda declaración programática.

ASISTENCIA LA CLASE
El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprobó la Normativa de asistencia la clase en las enseñanzas adaptadas al EEES (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis…). En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a la clase, entre ellos facilita una "mejor comprensión de la materia, la adquisición de competencias en grupos e individual, el aprendizaje continuo, la interacción directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodología docente-discente más participativa". Cabe recordar que la USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria.

CORREOS ELECTRÓNICOS
En todo proceso de comunicación mediante correo electrónico profesora-alumnado, se empleará exclusivamente el correo de la USC (@rai.usc.es). El alumnado debe establecer las medidas que le permitan tener un seguimiento actualizado de este medio de comunicación.

USO DEL MÓVIL
Queda restringido el uso de teléfono móvil en el aula a su empleo como herramienta de trabajo siguiendo las instrucciones dadas por la docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que pueden derivarse de un empleo inadecuado del mismo.

OBLIGATORIEDAD DE EMPLEO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INSTITUCIONALES
Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

PROTECCIÓN DE DATOS
Se debe tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado, entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre la docente y el estudiantado matriculado en la asignatura. Se recuerda la obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos

NORMATIVA APA
En la realización de las prácticas y trabajos se seguirán las normas APA -Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 7ª ed.

ENTREGA DE TRABAJOS Y RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente a través del aula virtual. En caso de que se solicite entrega en papel, se deberá atender a las siguientes indicaciones:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de encanutillados.
- Imprimir a dos caras en calidad "ahorro de tinta".
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

PERSPECTIVA DE GÉNERO:
En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados. Se puede obtener información al respecto en el enlace:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/lingua…

PROTECCIÓN DE DATOS
Se recuerda la obligatoriedad de cumplimiento de la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos

OTRAS OBSERVACIONES
Todas las personas matriculadas en esta materia, o pendientes de formalizar administrativamente esta condición, se evaluarán según los criterios y actividades señaladas.

Las personas afectadas por alguna situación especial que dificulte el normal seguimiento de la materia, deberán acreditarlo ante la profesora hasta el 25 de septiembre de 2024 y, de ser el caso, solicitar el apoyo correspondiente en el Servicio de Participación e Integración Universitaria.