Education and Community Development in Rural and Urban Contexts

• Conocer las teorías y los modelos socioeducativos actuales sobre la comunidad y su desarrollo en los contextos rurales y urbanos.

• Entender el desarrollo comunitario considerando de forma integrada las dimensiones cultural, social, política y económica, atendiendo la criterios de complejidad y sostenibilidad.

• Diseñar planes, programas y proyectos socioeducativos de intervención comunitaria, adaptados a contextos rurales y urbanos.

• Identificar los roles profesionales de la educadora y del educador social en el diseño y aplicación de programas de acción socioeducativa en contextos rurales y urbanos.

Los contenidos de esta asignatura se articulan en torno a los siguientes temas:
1.Desarrollo comunitario
1.1. El concepto de comunidad
1.2. Teorías y modelos de desarrollo comunitario
1.3. Las dinámicas participativas en los procesos de desarrollo de las comunidades
2. Escenarios para el desarrollo comunitario
2.1. Contextos rurales: caracterización, potencialidades y limitaciones. Desarrollo rural integrado
2.2.Contextos urbanos: caracterización, potencialidades y limitaciones. Ciudades educadoras
3.Planes, programas, proyectos y recursos para el desarrollo comunitario
3.1. Diseño y aplicación de planes, programas y proyectos de desarrollo comunitario en contextos rurales y urbanos
3.2.El uso de recursos y estrategias educativas en proyectos de desarrollo comunitario
3.3.Manejo y gestión de bases de datos educativas para el desarrollo comunitario
4.Rol profesional de la educadora y del educador social en los procesos de desarrollo comunitario

Bibliografía básica:
Caride, J.A.; Pereira, O. e Vargas, G. (2007): Educaçâo e desenvolvimento comunitário local: perspectivas pedagógicas e sociais da sustentabilidade. Profedições.
Planas, A., Pineda, P., Gil, E. e Sánchez, L. (2014). La metodología de la evaluación participativa de planes y acciones comunitarias: tres experiencias de evaluación participativa en Catalunya. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 24, 105-134.
Úcar, X. Llena, A. (coord., 2006): Miradas y diálogos en torno a la acción comunitaria. Graó.

Bibliografía complementaria:

Ahedo, I. et al (coord., 2023). Participación investigación acción y desarrollo comunitario: retos, oportunidades y esperanzas. Prisma Social: revista de investigación social, 43.

Alcántara, A. (2019). Servicios públicos, motores de la acción comunitaria. Estudio exploratorio de 4 casos. Ajuntament de Barcelona.

Ander-Egg, E. (2006): La problemática del desarrollo de la comunidad. Lumen.

Aveiga, V.I., Menéndez, F.G., Calderón, D.C. (2020). Liderazgo comunitario como eje de desarrollo social participativo. Sinapsis: La revista científica del ITSUP, vol.1, nº extra 16

Bejarano, M.T., Martínez, I. e Pereyra, I. (2021). Educación rural en el desarrollo comunitario. En F.J. del Pozo (coord.). Intervención educativa en contextos sociales: educación social especializada y comunitaria (167-181). Universidad del Norte.

Caballo, M.B., Gradaílle, R. e Silva, A. (2017). Derecho a la educación. movilización estudiantil y desarrollo comunitario: la experiencia de escuelas ocupadas de Porto Alegre (Brasil). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 89 (31.2), 117-129.

Gradaílle, R. e Caballo, M.B. (2016). Las buenas prácticas como recurso para la acción comunitaria: criterios de identificación y búsqueda. Contextos educativos. Revista de educación, 19, 75-88.

Gutiérrez, I. Y López, I. (2020). Mapeo comunitario en Educación Social: una experiencia de participación ciudadana a través de las TIC (pp. 644-653). En Roig, R. (coord.). La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas. Octaedro.

Heras i Trias, P. (coord, 2008): La Acción política desde la comunidad: análisis y propuestas. Graó.

Marchioni, M. (2001): Comunidad, participación y desarrollo: teoría y metodología de la intervención comunitaria. Popular.

Montesinos, J. (2020). La acción ciudadana transforma la casa-taller March en museo comunitario. Boletín del Instituto Andaluz del Patriminio Histórico, año nº 28, nº 99, 31-33.

Padrós, A. (2020). La mejora de los procesos de participación en sus dimensiones participativa y comunitaria desde la Educación Social. Una evaluación del proceso de participación de la situación de los jóvenes en el barrio de Verdum (Barcelona). Revista de Educación Social, Nº. 30, 2020 , págs. 169-203.

Núñez, H.; Crespo, E.; Úcar, X. e Llena, A. (2014). Enfoques de evaluación orientados a la participación en los procesos de acción comunitaria. Pedagogía social: revista interuniversitaria, Nº. 24, 79-103.

Pindado, F. (2000): La Participación ciudadana en la vida de las ciudades. Ediciones del Serbal.

Rivas, A., Rodríguez-Martín, A. y Forteza, D. (2021). Inclusión, justicia social y desarrollo comunitario. Prisma social, 33, 1-3.

Vera, J., Ruíz, C. y Merino, E.S. (2020). Conocimiento pedagógico y desarrollo comunitario: ejemplificando posibilidades de transferencia (169-188). En Santos, M. (ed.).La transferencia de conocimiento en educación: un desafío estratégico. Narcea.

Competencias de la titulación a las que contribuye la materia:
CB1 Que los y las estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CG2 Tener capacidad para analizar las realidades sociopolíticas, económicas, educativas, culturales y lingüísticas en las que se desempeña la labor profesional de los educadores sociales, tanto en términos diagnósticos como prospectivos.
CG3 Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para la planificación y evaluación de sus intervenciones educativas, atendiendo a las circunstancias, necesidades, problemáticas y expectativas en las que se insiere, en relación a los sujeitos con los que trabaja y a las dinámicas sociales de las que participa.
CG4 Promover y desarrollar acciones educativas y/o socioeducativas en diferentes contextos institucionales y comunitarios, en el trabajo directo con personas y colectivos, así como en el asesoramiento, mediación, gestión, organización, coordinación, acompañamiento y evaluación de las iniciativas en las que intervengan.
CT4 Implicarse activamente en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.
CE2.3 Hacer uso de estrategias, procedimientos, medios, técnicas, métodos, etc., que posibiliten una intervención educativa directa con personas y colectivos afectados por distintas problemáticas o circunstancias sociales.


Competencias específicas de la materia:
• Ser competente en el dominio de los referentes teóricos y conceptuales sobre la comunidad y su desarrollo en los contextos rurales y urbanos.
• Comprensión de la complejidad de la realidad sociocultural, política, económica, educativa, etc. de los procesos de desarrollo comunitario.
• Ser capaz de diseñar planes, proyectos y programas socioeducativos para potenciar el desarrollo de las realidades sociales.
• Identificar problemas y oportunidades de los contextos rurales y urbanos para el logro de mejores condiciones de vida desde una perspectiva educativa y comunitaria.
• Conocer y valorar el rol de los profesionales de la Educación Social en el diseño, planificación, implementación y evaluación de los proyectos de acción comunitaria.

La metodología de trabajo en esta materia comprenderá los siguientes elementos:
• Sesiones expositivas, por parte del profesorado y/o alumnado, de los contenidos teórico-conceptuales recogidos en el programa.
• Sesiones tipo ‘forum’ (video, libro, disco, cine...) que tomen como referencia los procesos de desarrollo comunitario en contextos rurales y urbanos.
• Otras dinámicas que posibiliten la implicación activa, la participación y diálogo del estudantado en el trabajo de los contenidos referidos en el programa (debate sobre artículos de prensa, construción de mapas conceptuales, análisis de casos prácticos...).
• Realización de tutorías individuales y grupales para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

** Se prevé la realización de una práctica de campo compartida con otras asignaturas (visita, encuentros con profesionales, etc.) en la perspectiva de una actividad interdisciplinar que será abordada y valorada desde cada una de las materias participantes.

La asignatura cuenta con un dossier documental básico que sirve de apoyo y refuerzo a los contidos trabajados en las clases, tanto de carácter expositivo como interactivo.
El aula virtual servirá como espacio de trabajo para la difusión de información y materiales, envío de avisos, etc.

La asistencia regular a clase es un requisito para la evaluación, que en esta materia se contempla como resultante de la integración de diversas dinámicas y procesos de trabajo (individual y colectivo):


- Diseño, en grupos de un máximo de cuatro personas, de un proyecto socioeducativo para el desarrollo comunitario (el peso porcentual de este proyecto en la evaluación será del 70%).

- Examen (30%)

Nota:
Para obtener una valoración positiva en la materia, será preciso tener realizadas y entregadas en plazo las actividades de evaluación especificadas, así como superar cada una de ellas. Estos criterios se mantendrán en todas las convocatorias del curso académico.
Las personas que no cumplan los requisitos de asistencia, exención de docencia y/o dispensa deberán, además, dar respuesta a una -o varias- cuestiones a mayores en el examen de la asignatura.

En el caso del alumnado con exención oficial de docencia, dispensa y/o que no cumplan criterios de asistencia, la evaluación se ajustará a los siguientes requisitos:
- Un breve informe -a modo de recensión- de los artículos que conforman el dossier documental (20%)
- Elaboración del proyecto de desarrollo comunitario (40%)
- Realización del examen (40%)
Será obligatoria la realización de tres tutorías con las profesoras para el seguimiento de los trabajos encomendados.

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo que se recoge en la Normativa de evaluación del rendimiento de los estudiantes y de revisión de calificaciones.

Esta materia contempla 50 horas de trabajo presencial, en las que se incluyen las clases expositivas (presentación y explicación de temas), las prácticas de seminario (estudios de casos, sesiones tipo forum, etc.) y las tutorías de trabajo de curso (para la orientación y seguimiento del trabajo de los estudiantes).

El tiempo de trabajo personal del estudiante supone 100 horas, y se dedica a actividades de carácter individual y en pequeño grupo como lectura de documentos, elaboración de informes, análisis de casos, estudio personal,...

De cara a un mayor aprovechamiento de la materia, se hacen las seguientes recomendaciones para el estudio:
- Participación activa y continuada en las sesiones de clase desde el inicio de la materia.
- Implicación en el desarrollo de las diferentes dinámicas que se promuevan.
- Realizar lecturas complementarias de artículos, libros, etc. sobre la temática de esta materia.
- Acometer la realización de trabajos obligatorios –individuales y grupales–, ajustándose a los plazos que se establezcan.
- Hacer uso de las tutorías para favorecer el proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

- Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.

- Responsabilidad medioambiental:
Si las docentes de la materia solicitan la entrega en papel, se deben cumplir los siguientes requisitos:
o Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
o Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de encuadernación.
o Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
o No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
o Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

- Perspectiva de género:
Se recomienda hacer uso de lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiano del aula como en los trabajos académicos encomendados.

- Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.

- Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

- No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por las docentes, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.

- Debe tenerse en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre las docentes y el estudiantado matriculado en la materia.

- Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos