ECTS credits ECTS credits: 6
ECTS Hours Rules/Memories Student's work ECTS: 99 Hours of tutorials: 3 Expository Class: 24 Interactive Classroom: 24 Total: 150
Use languages Spanish, Galician
Type: Ordinary Degree Subject RD 1393/2007 - 822/2021
Departments: Pedagogy and Didactics
Areas: Didactics and School Organisation
Center Faculty of Education Sciences
Call: First Semester
Teaching: With teaching
Enrolment: Enrollable
1. Analizar diferentes concepciones y prácticas del profesorado de Educación Infantil y su relación con diferentes modelos didácticos, con el currículo oficial de Galicia y el enfoque de proyectos.
2. Comprender y analizar los fundamentos, fases, estrategias y técnicas del enfoque de proxectos, y valorar su pertinencia para los procesos de enseñanza-aprendizaje en los dos ciclos de la etapa de Educación Infantil.
3.Planificar y justificar tareas, actividades y recursos para las diferentes fases en un enfoque de proyectos.
4.Conocer y saber implementar algunas estrategias y técnicas de innovación e investigación en el aula.
1. Concepciones y prácticas del profesorado, modelos didácticos, currículo y planificación en Educación Infantil.
2. Definición de proyecto y enfoque de proyectos en educación: antecedentes y situación actual.
3.Fundamentos del enfoque centrado en proyectos, currículo integrado y competencias básicas.
4. El enfoque de proyectos y el Proyecto Educativo de Escuela.
5. El desarrollo de proyectos en Educación Infantil: fases, estrategias metodológicas, rol del profesorado, del alumnado, de las familias y recursos.
6. Innovación, investigación y desarrollo profesional del profesorado de Educación Infantil: modelos, estrategias y técnicas.
Básica: * (con asterisco)
Abelleira,A. e Abelleira,I. (2017). Os fíos de Infantil. Galaxia.
Abelleira,A. e Abelleira,I. (2019). O latexo dunha aula infantil. Eloxio do cotián. Galaxia.
Abelleira A. e Abelleira, I. (2023). Docentes de Educación Infantill. Luthiers del futuro. Octaedro.
Algás, P. , Ballester, J. e Carbonell, L. (2010). Los proyectos de trabajo en el aula: reflexiones y experiencias prácticas. Graó.
Arias, A., Arias, D., Navaza, M.V. e Rial, Mª D. (2009). O traballo por proxectos en Infantil, Primaria e Secundaria. Santiago de Compostela: Consellería de Educación da Xunta de Galicia (en web Consellería de Educacion)
Beane, J. (2005). La integración curricular. Morata.
Blanchard, M. e Muzás, M.D. (2016). Los proyectos de aprendizaje. Un marco metodológico clave para la innovación. Narcea.
*Bravo, M.P., et al. (2016). Los Proyectos de Trabajo. Pirámide.
*Díez Navarro, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones de la Torre.
Díez Navarro, C. (2007). Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela infantil. Graó.
Domínguez Chillón, G. (2001). Proyectos de trabajo: una escuela diferente. La Muralla.
Escudero, J.M. (Ed.). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Síntesis.
Fuentes Abeledo, E.J. (1998). O ensino en Educación Infantil: Perspectivas do profesorado. Tórculo Edicións.
*Fuentes Abeledo, E.J. (2003). El diario escolar: un recurso para la investigación del profesorado. Padres y Maestros, 275, 34-39.
Fuentes Abeledo, E.J. (2002). La investigación-acción y el desarrollo profesional del profesorado. Padres y Maestros, 271, 33-37.
Fuentes Abeledo, E.J. (2003). Recogida de información en el aula e investigación del profesorado. Padres y Maestros, 276, 34-39.
Fuentes Abeledo, E. e Abal Alonso, N. (2014). Estilos de comunicación, motivaciones y concepciones: tres casos de futuras maestras de Educación Infantil. Documento policopiado. Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
*Fuentes Abeledo, E.J. e Abal Alonso, N. (2015). Enfoque de Proyectos en el aula de Educación Infantil: fases y estrategias desde la perspectiva del profesorado. Documento policopiado. Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
Fuentes Abeledo, E. e Abal Alonso, N. (2015). Cuaderno de Reflexión de Alicia: Concepciones, prácticas y propuestas para el período de Adaptación en la Escuela Infantil. Documento policopiado. Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
* Fuentes Abeledo, E., Abal Alonso, N. e Muñoz Carril (2020). Identidad personal y profesional del profesorado de Educación Infantil y perspectivas sobre planificación y desarrollo del currículo. Documento policopiado. Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
Hernández, F. e Ventura, M. (1992). La organización del curriculum por proyectos de trabajo: el conocimiento es un calidoscopio. Graò.
Martín Murga, M. (2018), El trabajo por proyectos. Santillana Educación.
Oliveira, J. (1998). Modelos curriculares para a Educaçao de Infância. Porto Editora.
Pozuelos, F.J. (2007). Trabajo por proyectos: descripción, investigación y experiencias. Ediciones MCEP.
Vergara, J.J. (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos paso a paso. SM.
Vergara, J.J. (2018). Narrar el aprendizaje. La fuerza del relato en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). SM.
REVISTAS
Aula de Infantil, Cuadernos de Pedagogía, Infancia, Revista Galega do Ensino, entre outras.
Competencias generales:
G.2.- Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
G.3.- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
Competencias específicas:
E.19.- Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E.20.- Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el medio escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
E.21.- Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y de fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de situaciones de trabajo en el aula y en espacio de juego, identificando las peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6.
Competencias básicas:
B.1.- Que los estudiantes demuestren poseer y comprender conocimientos en una área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y que se encuentra en un nivel en el que, aunque se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
B.2.- Que los estudantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defesna de argumentos y la resolución de problemas dentro da su área de estudio.
B.3.- Que los estudi ntes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
B.4.- Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
B.5.- Que los estudiantes desarrollen aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias transversales:
T.2.- Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T.3.- Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.
T.4.- Competencia informacional.
Las actividades formativas con todo el grupo incidirán sobre todo en la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas además de algunas prácticas supervisadas.
Las actividades con los grupos interactivos se desarrollarán sobre todo a través de estrategias como el estudio de casos, proyectos de trabajo, debates, resolución de problemas, análisis de documentos y práctica dirigida.
Las sesiones presenciales permitirán, fundamentalmente, conocer y desarrollar los procesos a desenvolver en el enfoque de proyectos, sus fundamentos y su relación con determinados modelos de planificación curricular y del currículo en las aulas de Educación Infantil, así como analizar concepciones, prácticas y emociones del profesorado de Educación Infantil y propuestas de innovación y desarrollo profesional.
Las actividades presenciales requieren horas de trabajo autónomo en actividades como búsqueda de información, lectura y análisis de documentos, preparación de presentaciones, elaboración de informes, práctica independiente, etc. , tanto individual como en el seno del equipo de trabajo al que pertenezca el alumnado. En las semanas y ocasiones en que se estime oportuno, según la marcha del curso, se combinarán las clases presenciales con el uso do campus virtual (correo electrónico y uso de herramientas virtuales como Microsoft Teams) lo que servirá como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, en especial con el uso de documentos que incorporan contenidos y actividades y las explicaciones del docente.
En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, los/las alumnos/as podrán solicitar exención oficial de docencia. Tanto en estos casos, como en aquellos que tengan dispensa de asistencia, el alumnado deberá presentar el documento acreditativo al profesor de forma inmediata para establecer un plan de trabajo que incluirá, en todo caso, la realización de las actividades obligatorias que se presentarán en un Informe y el Ensayo escrito a los que se alude en el sitsema de evaluación.
Optamos por un sistema de evaluación continua articulado sobre los siguientes elementos con su correspondiente ponderación: a
1.Dossier de Actividades.
* Para el alumnado asistente: 60%.
*Para el alumnado con dispensa de asistencia: 60%.
• En este apartadose tomarán en consideración los trabajos e informes individuales y grupales que se vayan realizando a lo largo del curso. Para aprobar la materia se deberán realizar las actividades obligatorias que se especifiquen como tales y se requiere la evaluación positiva del Dossier por parte del profesor. El alumnado con dispensa de asistencia realizará todas las actividades obligatorias excepto aquellas que requieran asistencia presencial en las clases para las que disfrutan de dispensa.
2.Ensayo escrito Final.
* Para el alumnado asistente: 30%;
* Para el alumnado no asistente: 40%.
• Para aprobar la materia es imprescindible la presentación del Ensayo Final y la valoración positiva del mismo por parte del profesor.
3.Participación en las clases y presentaciones orales (para el alumnado asistente): 10%.
En las dos oportunidades se requiere la valoración positiva tanto del Dossier de Actividades como del Ensayo escrito Final.
Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones.
Como criterios generales de evaluación se considerarán los siguientes:
a) Los textos deberán estar escritos con una redacción ordenada, usando léxico adecuado, y corrección gramatical, ortográfica y sintáctica. Este criterio se considera básico para aprobar la materia.
b) El contenido expuesto en el Dossier de Actividades en el Ensayo escrito Final y en las intervenciones orales será evaluado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
b.1. Para las cuestións más teóricas y de análisis y comprensión:
*Pertinencia y relevancia del discurso expuesto en relación con el tema.
*Coherencia (nexos lógicos) en el discurso con utilización adecuada y precisa de conceptos y teorías, mostrando comprensión de ideas y conocimientos, relación y adecuada conexión.
*Cita adecuada de fuentes de referencia.
*Elaboración de ideas y argumentos propios, fundamentados y entendibles.
*Coherencia con propuestas específicas de planificación o actuación, en el caso de que los contenidos abordados deban relacionarse con las mismas.
*Nivel de reflexión sobre los aspectos tratados.
b.2. Para las cuestiones más prácticas, de planificación y/o intervención:
* Conexión y congruencia con los principios defendidos, también incorporando justificación de las propuestas concretas de planificación y/o actuación en relación con los mismos.
* Viabilidad, realismo, adaptación al contexto, condiciones, circunstancias y exigencias conocidas.
* Adecuación de la secuencia de fases y actividades específicas.
* Claridad y nivel de concreción de la propuesta en sus diferentes elementos, incluso incorporando actividades detalladas, procedimientos (explicando los pasos), documentos de trabajo adaptados o elaborados, técnicas específicas, etc.
* Variedad de estrategias, actividades, procedimientos, recursos y técnicas.
* Originalidad.
* Nivel de reflexión sobre posibles dificultades, problemas, condiciones, necesidades y competencias necesarias a desarrollar en relación con las fases, actividades y demás elementos de la propuesta.
Normativa de la Facultad sobre evaluación:
Para obtener una valoración positiva en la materia será preciso tener realizadas, en plazo, todas las actividades de evaluación especificadas, así como superar cada una de ellas.
Los trabajos individuales o grupales de los estudiantes deberán ser originales. La entrega de un trabajo copiado supondrá el suspenso en la materia y la evaluación en la siguiente convocatoria.
El siguiente cuadro refleja la distribución de los 6 ECTS de esta materia:
Horas expositivas: 24.
Horas interactivas: 24
Horas de tutoría: 3
Total horas presenciales: 51
Horas de trabajo del estudiante: 99
Total horas de dedicación a la materia: 150
Dado el carácter básico de la materia y su ubicación en el plan de estudios en el primer cuatrimestre del segundo curso, conviene actualizar y activar los conocimientos de materias del primer curso con especial hincapié en "Didáctica e Profesión Docente", "Observación e análise: suxeitos e procesos educativos" y aquellas otras que aportan saberes que sirven de fundamentos psicológicos, sociológicos y pedagógicos para la toma de decisiones curriculares. Es fundamental que el alumnado se implique activamente, desde el comienzo de las clases para lograr un adecuado desarrollo de las competencias, el dominio de los contenidos seleccionados y el logro de los objetivos especificados. En este sentido, recomendamos encarecidamente, para cualquiera de los escenarios que, en su caso, pudieran ponerse en marcha, llevar al día la realización de las actividades dada la secuencia de aprendizaje que se plantea y su peso en la evaluación.
Normativa de la Facultad sobre la presencialidad:
La USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, los alumnos podrán solicitar la exención oficial de docencia. En el caso de concesión de dicha exención, el alumno o alumna deberá ponerse en contacto de inmediato con el profesor para, de ser necesario, recibir las directrices apropiadas para el cumplimiento del programa y la superación de la materia.
Se recomienda que en las sesiones virtuales síncronas el alumnado active la cámara y el micrófono para fomentar la interacción y garantizar el seguimiento real de las sesiones.
Responsabilidad medioambiental:
Los trabajos realizados por el alumnado deberán presentarse, preferentemente, a través del aula virtual. En el caso de entregarse en papel se atenderá a las siguientes indicaciones:
- Evitar las tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, se emplearán grapas en lugar de encanutillados.
- Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas tratados en el trabajo.
Perspectiva de género:
En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos solicitados.
Obligatoriedad del uso de l cuenta de correo rai.
-Obligatoriedad del empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microfoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.
-No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse del empleo no apropiado del mismo.
-Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado, entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.
Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos
Eduardo Jose Fuentes Abeledo
Coordinador/a- Department
- Pedagogy and Didactics
- Area
- Didactics and School Organisation
- Phone
- 881812023
- eduardo.fuentes [at] usc.es
- Category
- Professor: University Lecturer
Nuria Abal Alonso
- Department
- Pedagogy and Didactics
- Area
- Didactics and School Organisation
- Phone
- 881813821
- nuria.abal [at] usc.es
- Category
- Professor: Temporary supply professor to reduce teaching hours
| Monday | |||
|---|---|---|---|
| 09:00-10:30 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 2º | Galician | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 01 |
| 10:30-12:00 | Grupo /CLIS_01 (A - Cam) + Dobre Grao 2º | Galician | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 32 |
| 13:30-15:00 | Grupo /CLIS_02 (Can - L) | Galician | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 25 |
| Thursday | |||
| 09:00-10:30 | Grupo /CLIS_03 (M - Z) | Galician | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 25 |
| 01.16.2025 09:00-11:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 2º | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 12 |
| 06.23.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) + Dobre Grao 2º | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 13 |