ECTS credits ECTS credits: 6
ECTS Hours Rules/Memories Student's work ECTS: 99 Hours of tutorials: 3 Expository Class: 24 Interactive Classroom: 24 Total: 150
Use languages Spanish, Galician
Type: Ordinary Degree Subject RD 1393/2007 - 822/2021
Departments: Pedagogy and Didactics
Areas: Didactics and School Organisation
Center Faculty of Education Sciences
Call: First Semester
Teaching: With teaching
Enrolment: Enrollable
Esta materia optativa está dirigida a la preparación de futuros profesionales de la formación y el asesoramiento pedagógico en instituciones educativas y de formación del profesorado, así como a la iniciación en la investigación en este ámbito de conocimiento.
El trabajo en esta materia estará orientado a alcanzar los siguientes objetivos específicos:
1. Dotarse de recursos teóricos y aplicados para proponer, desarrollar y evaluar las tareas propias de la formación, asesoramiento y apoyo a la mejora personal y profesional del profesorado.
2. Localizar, seleccionar y utilizar las fuentes y los datos pertinentes para identificar, formular y resolver problemas propios de la formación del profesorado.
3. Adquirir habilidades, estrategias y técnicas básicas para diseñar, poner en práctica y evaluar programas de formación.
4. Facilitar la comprensión de los procesos y estrategias investigadoras utilizadas en este campo, junto con la adquisición de habilidades y actitudes de trabajo en equipo.
5. Posibilitar la transferencia a otros ámbitos de formación de marcos conceptuales y estrategias utilizadas en el ámbito de la formación del profesorado.
1. La formación y el desarrollo profesional del profesorado en escenarios sociales complejos y cambiantes. Enseñar en la sociedad del conocimiento.
2. La profesión docente: culturas profesionales, malestar y bienestar, condiciones laborales, carrera docente y evaluación del profesorado. Mirada a la feminización docente.
3. El saber identitario del profesorado. Conocimiento, acción, reflexión e innovación. Sentimientos y emociones.
4. Políticas y prácticas de formación y desarrollo profesional.
5. Perspectivas, modelos, estrategias y modalidades de formación y desarrollo profesional. El lugar de las nuevas tecnologías.
6. Planificación, desarrollo y evaluación de la formación. Instituciones, agencias y asociaciones implicadas.
7. La inserción sociolaboral en la profesión docente: programas y estrategias de iniciación a la docencia.
8. Las instituciones educativas como texto y contexto para el desarrollo profesional del profesorado.
9. La reconstrucción de la identidad profesional como profesores: aprender a cambiar y a convivir con los cambios.
10. Formación y desarrollo profesional del profesorado: seguimiento, evaluación e investigación.
BÁSICA:
-Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., & González-Sanmamed, M. (2020). Aprendizaje Profesional Docente a través de la Autoformación: un Análisis Cualitativo de las Ecologías de Aprendizaje. New Trends in Qualitative Research, 2, 437-447. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
-Fernández-Tilve, M. D. (2006). Modalidades de formación y desarrollo profesional docente. Concello de Sanxenxo.
-González-Sanmamed, M. (2009). Una nueva oportunidad para la formación inicial del profesorado de secundaria. Revista de Educación, 355, 57-78.
-Marcelo, C. (2008). El profesorado principiante. Inserción a la docencia. Octaedro.
COMPLEMENTARIA:
-Belando-Montoro, M. R. (2017). Aprendizaje a lo largo de la vida. Concepto y componentes. Revista Iberoamericana de Educación, 75, 219-234. http://hdl.handle.net/11162/174554
-Calvo, G. G. y Barba, J. J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 18(1), 398-412.
-Colén, M. y Jarauta, B. (2010). Tendencias de la formación permanente del profesorado. ICE/Horsori.
-Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Paidós.
-Estévez, I., Seijo, A. S. y Rey, P. R. (2021). Ecologías de Aprendizaje y Desarrollo Profesional Docente: Oportunidades y retos en un contexto formativo cambiante. Publicaciones, 51(3), 71-107. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.19541
-Fernández-Tilve, M. D. y Montero, L. (2007). Que pensan os asesores e os profesores sobre as modalidades de formación? Eduga, 49, 74-88.
-Fernández-Tilve, M. D. y Fernández-Suárez, G. F. (2016). La escuela de ayer, hoy y mañana. Claves y desafíos. Dykinson.
-Fullan, M. (2011). Mejoras en colegios: requisitos para la formación de profesores. Pensamiento Educativo, 41(2), 293-314.
-García-Ruiz, R. y Castro-Zubizarreta, A. (2012). La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Educatio Siglo XXI, 30(1), 297-322.
-Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambian los profesores. Morata.
-Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Octaedro.
-Imbernón, F. (Coord.) (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Graó.
-López-Rupérez (2014). Fortalecer la profesión docente: un desafío crucial. Narcea.
-Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea.
-Montero, L. (1999). Características y funciones del profesorado en una sociedad dinámica. En V. Ferreres e F. Imbernón (Coords.), Formación y actualización de la función pedagógica (pp. 97-129). Síntesis.
-Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente. Homo Sapiens.
-Montero, L. (2007). Formación do profesorado e calidade da educación. Revista Galega do Ensino. Eduga. 49, 22-28.
-Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Participación Educativa, 16, 69-88.
-Perrenoud, Ph. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó.
-Souto-Seijo, A., Estévez, I., y Sande, O. (2021). Oportunidades de aprendizaje y formación docente: una mirada desde las Ecologías de Aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 39(2), 61-80. https://doi.org/10.6018/educatio.463211
Las competencias de la titulación a las que contribuye la asignatura son:
CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CG4. Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para la planificación, programación y evaluación de acciones formativas en entornos presenciales y virtuales, así como para la organización, desarrollo y gestión de programas y equipos educativos.
Las competencias específicas a desarrollar mediante el trabajo en esta materia son:
CE2.3. Diseñar planes de formación, programas y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de los profesionales y de los recursos formativos.
CE3.3. Organizar y gestionar instituciones, servicios, medios y recursos educativos y formativos.
CE4. Evaluar programas y acciones formativas.
CE5.1. Asesoramiento a personas y/o grupos en los procesos educativos y formativos.
Entre las competencias transversales se encuentran:
CT2. Relacionarse con otras personas y grupos, con especial énfasis en el trabajo en equipo y en la colaboración con otros profesionales.
CT6. Mantener una permanente actitud de formación y actualización respeto de su desempeño profesional, así como de las realidades afectadas por su práctica.
El trabajo en esta materia estará orientado por tres principios didácticos fundamentales: no sustitución de los estudiantes, interacción teoría y práctica y diversidad metodológica. Estos principios serán materializados en las actividades a realizar, tanto en el aula ordinaria como virtual, mediante el trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Como técnicas y procedimientos utilizaremos: desarrollo de supuestos, elaboración de relatos, representación de roles, estudio de casos, librofórum, argumentaciones, visitas de profesionales, etc. En cualquier caso, la propuesta de actividades en la materia tendrá en cuenta las necesidades y el ritmo de desarrollo de la materia y la coordinación con las materias del semestre.
La puesta en práctica de este conjunto de técnicas exigirá el trabajo previo de localización y lectura de determinadas fuentes, tanto impresas como digitales. En este contexto metodológico la clase no será un espacio de recogida de notas de campo en el sentido más usual del término, sino un espacio donde favorecer la interacción entre teoría y práctica y el diálogo entre todos los participantes. Para posibilitar esta manera de trabajar, los estudiantes tendrán a su disposición una bibliografía básica y complementaria, así como unos materiales de aprendizaje en el aula virtual de la materia.
Para el seguimiento de las tareas la profesora facilitará en su momento una programación de entrega.
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) se realizará en dos grandes momentos: antes y durante el proceso E-A. Se hará, por lo tanto, una evaluación inicial y una evaluación de proceso.
La evaluación inicial se llevará a cabo a través de la elaboración y exposición de un relato grupal por parte de los estudiantes. La evaluación de proceso se desarrollará mediante la valoración de la participación de los alumnos/as en las tareas a desenvolver (lectura y análisis de documentos de trabajo, representación de roles, realización de informes, librofórum, estudio de casos, etc.).
Establecida la obligatoriedad de la asistencia a las actividades de aula (80%), para emitir un juicio de valor sobre el logro de las competencias se aplicará como único criterio la evaluación continua en la que se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en el aula (30%) y la realización de tareas de curso (70%). Con carácter general, este criterio de evaluación será aplicable para las dos oportunidades.
El alumnado con exención oficial de docencia y dispensa a clase para superar la materia se aplicará como único criterio la evaluación continua en la que se tendrá en cuenta la realización de tareas de curso. Para la preparación de las mismas tendrá a su disposición los materiales de aprendizaje en el aula virtual de la materia, la bibliografía básica y complementaria del programa de la materia y la atención tutorial por parte de la profesora. En el caso de los exámenes fin de carrera conviene recordar que el sistema de evaluación sigue lo especificado en el programa del curso anterior.
Los trabajos individuales y/o grupales de los estudiantes deberán ser originales. La entrega de trabajos copiados supone el suspenso de la materia y la evaluación del alumnado en la siguiente convocatoria. A efectos de evaluación, un trabajo no puede presentarse para varias materias, excepto en las actividades programadas de forma coordinada. Por otra parte, debe evitarse el uso indebido de las tecnologías en la realización de tareas o pruebas. Por lo tanto:
“Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de cualificaciones”
La materia tiene 6 créditos. La distribución del tiempo en la ficha de la materia en la memoria verificada de la titulación es la siguiente:
a) Clases expositivas, interactivas, seminarios, tutorías, evaluación: 50 horas.
b) Trabajo personal de los estudiantes: 100 horas.
Un total de 150 horas.
Empezar a trabajar desde el inicio de la materia, participando activamente en las diversas actividades didácticas propuestas. El aula (presencial y virtual) se entiende como un espacio vital para la construcción de conocimientos, a través de la interacción, comunicación y colaboración entre los participantes. Esta concepción hace imprescindible el trabajo previo sobre las fuentes a manejar.
Cualquier circunstancia personal que pudiera dificultar el seguimiento de la materia deberá ser comunicada a la profesora lo antes posible, utilizando las tutorías.
Este programa es una propuesta flexible que puede ser modificada en la medida en que las circunstancias concretas de su puesta en práctica lo requieran.
El Consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010 aprobó la normativa de asistencia a clase en las enseñanzas adaptadas al EEES (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis…). En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a clase, entre ellos: facilita una “mellor comprensión da materia, a adquisición de competencias en grupos e individuais, a aprendizaxe continua, a interacción directa con outros alumnos e alumnas ou a posibilidade dunha metodoloxía docente-discente máis participativa”. Cabe recordar que la USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria.
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.
RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Si el docente de la materia solicita la entrega en papel, debe cumplir los siguientes requisitos:
-Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
-Siempre que sea posible emplear grapas en lugar de encuadernación.
-Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
-No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
-Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.
PERSPECTIVA DE GÉNERO
Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados.
Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.
Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365 y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.
No se podrá emplear el uso de teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse del empleo no adecuado del mismo.
Tener en cuenta que el proceso de ensino-aprendizaje (clases /tutorías) es un proceso privado, entendiéndose privado como proceso de comunicación e intercambio entre el docente y el estudiantado matriculado en la materia.
Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos
Maria Dolores Fernandez Tilve
Coordinador/a- Department
- Pedagogy and Didactics
- Area
- Didactics and School Organisation
- Phone
- 881813812
- mdolores.fernandez.tilve [at] usc.es
- Category
- Professor: University Lecturer
| Wednesday | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | Galician | CLASSROOM 6-7 (LIFE CAMPUS -Module C2) |
| 18:00-20:00 | Grupo /CLIS_01 (A - Z) | Galician | CLASSROOM 6-7 (LIFE CAMPUS -Module C2) |
| 12.16.2024 09:00-11:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | CLASSROOM 2-3 (LIFE CAMPUS -Module C2) |
| 06.19.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | CLASSROOM 6-7 (LIFE CAMPUS -Module A) |