Education in a Rural Context

Esta materia pretende ofrecer en los planes de estudio de esta Facultad un espacio de conocimiento, reflexión y valorización del mundo rural en sentido explícito, con especial atención al caso del rural gallego, apostando por ofrecer una formación inicial en materia de educación en el rural para los/as futuros/as maestros y maestras gallegas.

OBJETIVOS

Conceptuales
- Conocer los referentes identificadores fundamentales de la educación, en un sentido amplio, que se desarrolla en contextos rurales, hoy de compleja definición, en sus elementos más destacados (didáctica, organización escolar, familias, conexión con el medio, intercambio intergeneracional, patrimonio lingüístico y cultural, innovación social).
- Conocer las respuestas pedagógicas y organizativas que en Galicia y en otros contextos se ha dado históricamente y se está dando a las necesidades educativas de las zonas rurales.
- Conocer los distintos tipos de escuelas presentes en contextos rurales, y las diversas instituciones, entidades y movimientos que trabajan en nuestros días por el medio rural gallego.
- Conocer iniciativas innovadoras a favor de la dinamización sociocultural rural y difundir experiencias educativas singulares y buenas prácticas pedagógicas realizadas en escuelas rurales.

Procedimentales
- Saber analizar diversas políticas de desarrollo rural, los cambios históricos y problemáticos que afectan a nuestro medio rural, y su sostenibilidad en términos socioeconómicos, ambientales y educativos.
- Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la función docente en el contorno rural, con especial atención al caso gallego, y sobre la promoción de líneas de trabajo colaborativo (comunidades de aprendizaje, trabajo y formación en red).
- Saber identificar los valores sociales y pedagógicos positivos de las escuelas rurales (por ejemplo, los grupos multinivel, o la participación de las familias), y saber aplicarlos en otros contextos escolares no rurales.
- Saber elaborar y presentar trabajos académicos, tanto oralmente como por escrito.

Actitudinales
- Tomar conciencia de la necesidad de que la educación y su organización debe siempre adaptarse a las personas y al medio social, poniendo en valor el desarrollo autocentrado.
- Apreciar la contribución de la escuela rural al desarrollo de los hábitats rurales (contra la despoblación), a la potenciación de la cultura popular y al reequilibrio territorial.
- Comprometerse éticamente con la educación en el rural, con el servicio social que exige y con la dignidad de las personas con las que profesionalmente las maestras y maestros rurales se relacionan (niñas y niños, familiares, el personal de la escuela, representantes institucionales, diversos/as agentes de la comunidad).
- Reconocer, siendo que también la educación había debido contribuir al mantenimiento y recreación del patrimonio material e inmaterial de una comunidad sociocultural, que la escuela rural puede tener un papel fundamental en la defensa de la lengua y cultura propia, frente a las amenazas provenientes de la globalización de los mercados y de la homogeneización cultural.
- Valorar el considerable papel social que pueden cumplir las diferentes manifestaciones educativas no formales e informales: la educación de los/as abuelos/as, los juegos populares, los quehaceres agropecuarios y marineros, el ocio comunitario con el vecindario, etc.
- Apostar por una educación democrática basada en la equidad y en el respeto a los derechos humanos, que ayude a conformar los valores de una ciudadanía activa y crítica, comprometida con el presente, pero también con el futuro, en la defensa de las libertades públicas, del estado del bienestar, de la sostenibilidad ambiental, y de las señales propias de identidad cultural.

1. Caracterización de los contextos rurales; el caso gallego. Permanencias, crisis y cambios.
2. Contextos rurales y educación. Prácticas sociales y prácticas escolares.
3. Historia reciente de la educación rural en Galicia.
4. Legislación y organización de la escuela rural.
5. Metodologías didácticas al servicio de la escuela rural; organización del tiempo y del espacio; currículo por competencias; grupos multinivel; comunidades de aprendizaje; método de proyectos; contacto con el medio social y natural; intercambios; TIC.
6. Experiencias pedagógicas innovadoras y buenas prácticas en contextos rurales.
7. El papel de la maestra o maestro rural; dinamización comunitaria; trabajo en red; formación continua; desarrollo profesional adaptado.
8. Entidades y colectivos a favor del desarrollo social, cultural y educativo rural en Galicia.

Bibliografía básica
Abós, P., Boix, R., Domingo, L. Lorenzo, J., & Rubio, P. (2020). El reto de la escuela rural. Hacer visible lo invisible. Graó.
Bustos, A. (2011). La escuela rural. Mágina-Octaedro.
Costa, A. (2007). A escola que mudou: Dinámicas, innovacións e experiencias na educación en Galicia (1961-2000). Sarmiento. Anuario Galego de Historia da Educación, (11), 7-36. https://www.udc.es/dep/pdce/Sarmiento/SARMIENTO%2011%20IN.pdf
Historia y Memoria de la Educación (2018). Monográfico sobre a escola rural e a súa historia, (7). http://revistas.uned.es/index.php/HMe/issue/view/1093
Bibliografía complementaria
Armas, F. X., & Macía, X. C. (2017). Reflexiones acerca de la delimitación y definición del medio rural. Diseño de un índice de ruralidad para Galicia. Finisterra, LII(106), 85-101. https://doi.org/10.18055/Finis9955
Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Graó.
Boix, R., Champollion, P., & Duarte, A. M. (2015). Territorial Specificities of Teaching and Learning. Sisyphus. Journal of Education, 3(2), 7-11. https://doi.org/10.25749/sis.7880
Bustos, A. (2007). Enseñar en la escuela rural: aprendiendo a hacerlo. Evolución de la identidad profesional en las aulas multigrado. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 11(3). http://www.ugr.es/~recfpro/rev113COL5.pdf
Bustos, A. (2011). Para saber más. Propuestas, publicaciones y enlaces sobre escuela rural. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 15(2), 171-180. http://www.ugr.es/~recfpro/rev152ART11.pdf
Candia, F. X. (2017). Lexislación sobre educación e ruralidade de aplicación en Galicia (2016). Revista Galega de Educación, (69), 66-71.
Carreira, X. C., & Carral, E. (2014). O pequeno é grande. A agricultura familiar como alternativa: o caso galego. Através.
Castro Pérez, X. (2008). Historia da infancia na Galicia contemporánea. Minius, (XVI), 63-101. https://revistas.webs.uvigo.es/index.php/mns/article/view/3140/2934
Castro Rodríguez, M., Rodríguez, X., & Zapico, Mª H. (Coords.) (2013). Materiais didácticos e experiencias educativas innovadoras. Toxosoutos.
Champollion, P. (2011). El impacto del territorio en la educación. El caso de la escuela rural en Francia. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 15(2), 53-69. http://www.ugr.es/~recfpro/rev152ART4.pdf
Corchón, E. (2000). La escuela rural: pasado, presente y perspectivas de futuro. Oikos-Tau.
Costa, A. (2009). La escuela rural como escenario educativo de la conquista de la igualdad. En M. A. Santos Rego (Ed.), Políticas educativas y compromiso social. El progreso de la equidad y de la igualdad (pp. 157-168). Octaedro.
De la Fuente, M. (2009). Maestra rural y cambio social. Un estudio sobre el papel de la maestra en la transformación histórica, política y social. Consejería de Educación de Cantabria.
Ferradás, L. (2004). Medrando na comunidade. A contribución de Preescolar na Casa á educación infantil en Galicia. Fundación Preescolar na Casa.
Ferradás, L., & Franco, J. P. (2018). Preescolar na Casa: de preparación para la escuela a educación familiar en el medio rural de Galicia (España). Historia y Memoria de la Educación, (7), 335-361. https://revistas.uned.es/index.php/HMe/article/view/18740/17432
López González, F. J. (Coord.) (2011). O rural galego a debate. Unha visión dende o Foro Rural Galego. Foro Rural Galego.
Paz, S., & Armesto, C. (Coords.) (1999). Preescolar na Casa. Educación infantil familiar: unha utopía realizable. Cáritas Lugo.
Quiroga F., Olmedo, A., & Dopazo, L. (Eds.). (2017). A través das marxes. Entrelazando Feminismos, Ruralidades e Comúns. (Programa de Estudos en Man Común). Agencia Gráfica Gallega, S.L. https://www.academia.edu/35585266/A_trav%C3%A9s_das_marxes_Entrelazando…
Segovia, A., & Maceiras, L. (2018). Os colexios rurais agrupados en Galicia, centros con calidade. Revista Galega de Educación, (70), 68-73.
Temps d’educació (2020). Monografia: Escola rural i territori: una simbiosi clau, (59). http://www.publicacions.ub.edu/revistes/tempsdEducacio59/

Se incluyen aquí las competencias oficialmente establecidas en la Memoria Verificada del Título para esta materia.

COMPETENCIAS GENERALES Y BÁSICAS
G3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los/as estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
G6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de las lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
G7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular de la televisión en la primera infancia.
G10. Actuar como orientador/a de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
G12. Comprender la funcion, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios en educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
B1. Que los/as estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
B2. Que los/as estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
B3. Que los/as estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
B4. Que los/as estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
B5. Que los/as estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
T2. Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T3. Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
E9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
E10. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
E14. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
E22. Atender las necesidades de los/as estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
E47. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

La metodología en la materia se basará más en el debate y en la reflexión que en las exposiciones magistrales. El alumnado desarrollará trabajo autónomo de lectura y reflexión sobre la cuestión y diversas actividades de indagación, para su comunicación en el aula o por escrito, según indicaciones que se señalarán en el inicio lectivo de las actividades docentes.

En las sesiones de clase habrá oportunidad de relatar y valorar experiencias de vida y de memoria colectiva y familiar, examinar algún documental sobre el medio rural con atención a lo educativo, descubrir experiencias pedagógicas e iniciativas innovadoras, conocer referentes personales comprometidos/as con el medio rural, presentar materiales didácticos y debatir sobre libros o artículos relevantes, con la intención de que el alumnado adquiera una visión holística y multidimensional sobre el papel que en tal contexto cumple la educación y el rol que el/la maestro/a quieran jugar, y sobre la necesidad de la dinamización sociocultural rural.

SESIONES EXPOSITIVAS
Las exposiciones del profesorado tendrán como complemento y soporte un conjunto específico de textos y documentos, que estarán disponibles en el aula virtual de la materia, ara la consiguiente lectura, análisis y estudio individual y en pequeños grupos, con el fin de una posterior presentación y discusión en gran grupo. En los primeros días de clase, el profesorado procederá, de común acuerdo con los/as estudiantes, a concretar diversas cuestiones de contenido y metodológicas. El profesorado, durante las horas de tutoría, proporcionará las oportunas pautas específicas al alumnado.
Las actividades presenciales en grupo completo están concebidas para desarrollar los contenidos centrales de la materia y el alumnado realizará los ejercicios que se indiquen de acuerdo con los contenidos tratados.

SESIONES INTERACTIVAS
Por lo que respecta a las sesiones interactivas, en esta materia ofrecemos dos modelos:

• Prácticas de seminario
Las actividades en grupo más reducido se desarrollarán en el marco de métodos como la discusión, el debate, el comentario de documentos o la exposición de trabajos, con el fin de fomentar un aprendizaje autónomo, cooperativo y que permita mejorar la capacidad de exposición pública de los resultados de los trabajos realizados (comunicación oral). Con eso se propiciará la adquisición por parte del alumnado de competencias ligadas al pensamiento crítico, al uso de la lengua gallega, a las tecnologías de la información y a la comunicación, en particular.
Considerando la naturaleza de la materia, las interacciones orales y escritas entre alumnado y docente se desarrollarán ordinariamente en lengua gallega, al margen de que algunos de los textos que en ella se empleen puedan estar redactados en otras lenguas.

• Prácticas de campo (ApS)
Como alternativa de prácticas, el alumnado podrá implicarse, siguiendo la metodología del Aprendizaje-Servicio, en un proyecto de acción socioeducativa en el rural, en colaboración con agentes del territorio responsables de dicho proyecto.
El estudiantado participante contará con la ayuda de los/as agentes territoriales en su colaboración, así como con la supervisión y apoyo del profesorado. Asistirá semanal o quincenalmente al lugar de acción y por cada asistencia elaborará un diario de campo en el que reflexionará sobre su participación en relación con la materia. Con los datos recogidos debe hacer una entrega final de análisis que será libre. Las horas estimadas de trabajo dedicadas son 30, sin contar los desplazamientos a los lugares de acción.

La USC es una universidad presencial, por lo que es preceptiva la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de aula. Las posibles incidencias deberán ser justificadas a los/as docentes por el alumnado afectado. Queda a juicio de los/as docentes admitir como suficientemente justificativo o no cualquier documento que el alumnado le entregue explicando su ausencia a alguna sesión presencial.

La evaluación global de los/as estudiantes estará basada en las calificaciones que obtengan en las pruebas individuales y grupales que de forma obligatoria deberán realizar. Las actividades evaluables incluyen:

a) Realización individual o grupal de puntuales comentarios escritos y de fichas de lectura sobre la materia.
b) Realización de un Informe/trabajo de grupo (máximo de cuatro componentes)
c) Prueba final.

Los resultados de la evaluación final global se configurarán a partir de la suma ponderada de las puntuaciones que se consigan en todas las actividades. Los criterios de valoración serán los siguientes:

A. La realización de pequeños trabajos y prácticas en las sesiones interactivas alcanzará un peso porcentual del 30% en la calificación final global.
B. La realización del Informe de grupo alcanzará un peso porcentual del 40% del total de la calificación global.
C. La realización de una prueba escrita final, que puede incluir diferentes modalidades de cuestiones examinadas, tendrá un peso específico del 30% de la nota final de la materia.

Para superar la materia es preciso obtener una calificación mínima de 5 puntos (sobre 10) sumando las valoraciones de los tres apartados.

En todos los casos, los ejercicios realizados deben ser entregados en tiempo y forma por escrito. Los trabajos individuales o grupales de los/as estudiantes deberán ser originales e indicar las fuentes documentales utilizadas para su elaboración. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso en la materia y el aplazamiento de la evaluación del alumno o de la alumna a la convocatoria de julio. A efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias materias, excepto en las actividades programadas de forma coordinada.

En el caso del alumnado con exención de docencia o dispensa de asistencia, este deberá realizar una tutoría con los/as docentes para concretar su plan de trabajo en la materia y, si es preciso, acordar las adaptaciones evaluativas que fueran pertinentes para atender cada situación particular. Con todo, deberá entregar las tareas correspondientes a las prácticas de seminario (40% de la calificación), al igual que el resto del alumnado matriculado en la materia, y superar la prueba específica (60%)

Este mismo criterio también se seguirá con el alumnado que presente cualquier tipo de diversidad funcional o dificultad para un seguimiento diario normal de la materia, siempre que su situación se justifique q través de un documento expedido por el Servicio de Promoción e Integración Universitaria de la USC, y se informe del caso a los/as docentes a la mayor brevedad.

113 horas totales (38,25 presenciales y 74,75 de trabajo autónomo), que se reparten de la siguiente manera:
- Actividades expositivas en grupo grande: 18 horas presenciales y 25 de trabajo autónomo.
- Actividades interactivas en grupo mediano: 18 horas presenciales y 36 de trabajo autónomo.
- Actividades tutoriales en grupo pequeño: 2,25 horas presenciales y 13,75 de trabajo autónomo.

--Asistencia continuada a las aulas y participación activa en ellas.

- Realización del conjunto de los trabajos y actividades programadas.

- Los trabajos académicos deberán respetar las siguientes condiciones:
1. Normas de estilo y formato: ver www.usc.es/gl/servizos/snl/asesoramento/index.html, especialmente los apartados “Corrección de textos”, “Recursos” y “Criterios lingüísticos”.
2. Entrega: los trabajos pueden entregarse hasta las 21 horas del día señalado como fecha límite (Viernes, 23 de mayo de 2025).
3. Valoración: al margen de la calidad de los contenidos en sí (en relación con la materia), la valoración final de cada trabajo tendrá en cuenta la gramaticalidad, la cohesión, la coherencia, la adecuación y el formato. El plagio implicará la desestimación del trabajo.
4. Desde el punto de vista formal deberán seguirse las Normas de estilo y de citación APA (7ª ed.).

- Es recomendable el ejercicio de prácticas orales y escritas en lengua gallega.

1. Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.

2. Responsabilidad medioambiental. En caso de ser solicitada la entrega en papel, deben cumplirse los siguientes requisitos:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de canutillo.
- Imprimir a dos caras en calidad "ahorro de tinta".
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan relación directa con los temas desarrollados.

3. Perspectiva de género.
- Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo diario de aula como en los trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respecto en el enlace: https://www.usc.gal/es/servicios/area/igualdad/cultura-institucional

4. Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai. Cualquier circunstancia personal que pueda alterar el seguimiento de la materia por parte del alumnado deberá ser comunicada al profesorado (mariadocarmen.cambeiro@usc.es) para su oportuna y adecuada consideración, mediante el correo electrónico de la USC (@rai.usc.es)

5. Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

6. Utilización del móvil en el aula. Queda restringido el uso de teléfono móvil en el aula a su empleo como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por la docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.

7. Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado; entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre la docente y el estudiantado matriculado en la materia.

8. Obligatoriedad del cumplimento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/institucional/goberno/area/normativa/proteccion-…