Education, Society and Educational Policy

Educación, Sociedad y Política Educativa es una materia obligatoria del módulo genérico en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad de Santiago de Compostela, con una carga lectiva de 3,5 créditos, adscrita al Departamento de Pedagogía y Didáctica.

El ejercicio de la profesión docente requiere de una materia de estas características que proporcione una dimensión pedagógica de base en la formación inicial del futuro profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, introduciéndolo en el análisis y la comprensión crítica de la educación y los procesos en que se desarrolla, de las relaciones entre educación y sociedad, y su concreción en propuestas de política educativa que acompañan al cambio social y a las nuevas necesidades que de él derivan.

Considerando las finalidades indicadas y los referentes que deben definir la formación inicial de los/as profesores/as en el marco universitario, los objetivos propuestos en esta materia se orientan a:

1) Adquirir y dominar los elementos terminológicos y conceptuales básicos de la Teoría e Historia de la Educación y la Pedagogía Social, en relación con el ejercicio docente en las instituciones educativas.
2) Desarrollar la capacidad de análisis y la conciencia crítica respecto de las prácticas educativas y de las relaciones establecidas entre el sistema educativo y el sistema social.
3) Analizar teórica y comprensivamente la realidad institucional y social del sistema educativo español, y particularmente su concreción en Galicia.
4) Potenciar y ejercitar capacidades básicas para el ejercicio docente, tales como observación, reflexión y síntesis, trabajo en equipo, comunicación, investigación y pensamiento crítico.

Los contenidos de la materia se organizan en torno a tres bloques de conocimiento:

1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
1.1. Teoría de la educación: fundamentos, conceptos y procesos educativos.
1.2. Socialización y educación: el proceso de socialización; agentes y contextos educativos; funciones sociales de la educación.
1.3. El pensamiento pedagógico: enfoques y perspectivas críticas en la renovación educativa.

2. CAMBIO SOCIAL Y POLÍTICA EDUCATIVA
2.1. Política y legislación educativa; los procesos de reforma y la evolución del sistema educativo.
2.2. La educación secundaria en la LOMLOE.
2.3. Cuestiones críticas en la política educativa actual.

3. LA EDUCACIÓN EN VALORES
3.1. La transversalidad de la educación en valores en el currículum escolar.
3.2. Perspectivas de la educación en valores.
3.3. La construcción de una sociedad inclusiva y sostenible.

Bibliografía básica

Ayuste, A., Flecha, R., López Palma, F., & Lleras, J. (2005). Planteamientos de la Pedagogía Crítica: comunicar y transformar. Graó.
Colom, A., Domínguez, E., & Sarramona, J. (2011). Formación básica para los profesionales de la educación. Ariel.
Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa
Palacios, J. (1989). La cuestión escolar: críticas y alternativas. Laia.

Bibliografía complementaria

Capitán, A. (2002). Breve historia de la educación en España. Alianza.
Carbonell, J. (2019). La educación es política. Octaedro.
Coll, C. (Coord.). (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. MEC/Graó.
Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. Santillana/UNESCO.
Díez, F. J. (2018). Neoliberalismo educativo. Educando al nuevo sujeto neoliberal. Octaedro.
Díez, F. J., & Rodríguez, J. R. (2021). Educación crítica e inclusiva para una sociedad poscapitalista. Octaedro.
Fernández Enguita, M. (2017). Más escuela y menos aula. Morata.
Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI.
Imbernón, F. (Coord.). (2010). Procesos y contextos educativos en la educación secundaria. MEC/Graó.
Marchesi, A., & Martín, E. (2014). Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Alianza.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Laertes.
Merchán, F. J. (2021). La política educativa de la democracia en España (1978-2019): Escolarización, conflicto Iglesia-Estado y calidad de la educación. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(61). https://doi.org/10.14507/epaa.29.5736
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2023). Sistema estatal de indicadores de la educación 2023. Secretaría General Técnica. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/inee/indicadores/sistema-estata…
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes & Consejo Escolar del Estado. (2023). Informe 2023 sobre el estado del sistema educativo. Curso 2021-2022. Secretaría General Técnica. http://ntic.educacion.es/cee/informe2022/i22cee-informe.pdf
Obiols-Suari, N. (2021). Erich Fromm y la relación educativa. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 33(1), 51-69. https://doi.org/10.14201/teri.23415
Puelles, M. de (2018). Política, legislación y educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED.
Puelles, M. de, & Menor, M. (Coords.). (2018). El artículo 27 de la Constitución. Cuaderno de quejas. Morata.
Romero, C., & Núñez, L. (2017). Teoría de la Educación. Capacitar para la práctica. Pirámide
Xunta de Galicia. (Setembro, 2023). Datos e cifras do ensino non universitario. Curso 2023/2024. Consellería de Cultura, Educación, Formación Profesional e Universidades. https://www.edu.xunta.gal/portal/node/1196



Revistas de referencia

Revista de Educación. http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/inicio.html
Historia y Memoria de la Educación. http://revistas.uned.es/index.php/HMe
Revista Española de Pedagogía. https://revistadepedagogia.org/
Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado. https://recyt.fecyt.es/index.php/RIFOP

Competencias generales

CG7. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, a la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres; y a la formación ciudadana respecto de los derechos humanos que facilita la vida en sociedad y la toma de decisiones para la construcción de un futuro sostenible.
CG10. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno en que está situado.
CG13. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y los modelos de mejora de la calidad en los centros de enseñanza.

Competencias específicas

CE1. Identificar las características de los/as estudiantes, sus contextos sociales y motivación educativa.
CE8. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
CE10. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizaje como en la educación respecto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Competencias transversales

CT1. Utilizar bases de datos y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo documentos contenidos en Internet.
CT2. Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones
CT3. Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinares.

El conjunto de procedimientos propuestos y desarrollados para lograr los objetivos de la materia "Educación, Sociedad y Política Educativa" se centrará en los principios pedagógicos de la participación, discusión crítica, aprendizaje autónomo y cuestionamiento de las realidades educativas y sociales.

Desde una óptica teórica, metodológicamente, el desarrollo de los contenidos se fundamenta en la perspectiva de la complejidad, que exige situar los contenidos en el contexto de las múltiples realidades sociales, y también relacionar dichos conocimientos con los saberes generados en las disciplinas y ciencias que fundamentan la materia: Teoría de la Educación, Historia de la Educación, Pedagogía Social, Sociología de la Educación y Antropología de la Educación; conocimientos que en su conjunto facilitan la explicación y comprensión profunda y contextualizada del proceso educativo.

Tomando en cuenta los principios de la materia, se desarrollarán las siguientes actividades:

- Sesiones expositivas.
- Sesiones interactivas (actividades prácticas, debates, dinámicas de grupo, simulaciones, comentarios de lecturas, material audiovisual…)
- Tutorías individuales y grupales.
- Visitas-estudio a instituciones/recursos educativos vinculados con la materia.
- Trabajo personal del alumnado, que requiere la lectura reflexiva y crítica de los materiales de referencia y la búsqueda de nuevas aportaciones, como también la participación en el desarrollo de las sesiones de clase.

El aula virtual será el principal recurso de formación para la difusión de información, el almacenamiento de apuntes, dossier de lectura, directrices de desarrollo de trabajos, etc., y para la recepción de las tareas encargadas.

La evaluación será integral, continua y formativa. Se aplicará a las actividades individuales y grupales, en función de las diversas tareas de enseñanza y aprendizaje propuestas durante el desarrollo de la materia.

La evaluación de los/as estudiantes se centrará en el proceso y en los resultados, tomándose como referencia los siguientes criterios:
a) habilidades docentes básicas (capacidad de trabajo en equipo, sistematicidad y organización, claridad expositiva, capacidad de comunicación, empatía).
b) dominio de los contenidos de la materia (calidad de conocimientos, argumentación, capacidad de elaboración y relación conceptual).

Actividades de evaluación

A. ASISTENCIA E IMPLICACIÓN EN LAS SESIONES DE CLASE (expositivas, interactivas y tutoría).
Es un requisito para la evaluación la asistencia a un 80% de las sesiones de clase, excepto el alumnado que tenga reconocida la exención oficial de docencia o la dispensa de asistencia. El alumno o alumna que no asista al 80% mínimo y no tenga reconocida la exención oficial de docencia o la dispensa de asistencia será considerado como alumnado No Presentado en la correspondiente oportunidad.

B. PRÁCTICAS OBLIGATORIAS (50%). Se realizarán tres prácticas obligatorias, una correspondiente a cada bloque de la materia:
Bloque 1: Perspectivas pedagógicas (grupal/individual) (15%)
Bloque 2: Problemas actuales en la política educativa (grupal) (25%)
Bloque 3: Educación en valores (grupal) (10%)
La descripción y directrices para la realización de estas prácticas serán publicadas en el aula virtual y explicadas por el/la docente al comienzo del cuatrimestre.

C. PRUEBA ESPECÍFICA DE EVALUACIÓN (50%) que tomará en cuenta todos los contenidos impartidos en la materia y la lectura del dossier de textos. El alumnado deberá elegir entre una de las siguientes modalidades de prueba específica:
1) Examen tradicional con preguntas de desarrollo en el que se exigirán respuestas complejas y reflexivas.
2) Ensayo crítico sobre “Educación, Sociedad y Política Educativa”, en el que se exigirá razonar de manera argumentada sobre las contribuciones de la materia a la formación del profesorado tomando como referencia los contenidos de la materia y el dossier.

Para aprobar la materia es condición imprescindible superar cada uno dos apartados de evaluación.

Exención oficial de docencia y dispensa de asistencia

El alumnado excepcionalmente dispensado de asistencia, según la Instrucción 1/2017 de la Secretaría General de la Universidad de Santiago de Compostela (https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/15644) deberá realizar las siguientes tareas de evaluación:

A) PRUEBA ESPECÍFICA DE EVALUACIÓN (60%) que tomará en conta todos los contenidos impartidos en la materia y la lectura del dossier de textos. El alumnado podrá elegir entre las dos modalidades descritas anteriormente.

B) PRÁCTICAS OBLIGATORIAS (40%). Desarrollo individual de las prácticas obligatorias indicadas por el/la docente para todos los/as alumnos/as que cursan la materia.

Para aprobar la materia es condición imprescindible superar cada uno de los apartados de evaluación.

El alumnado con exención oficial de docencia y/o dispensa de asistencia deberá presentarse - obligatoriamente- a una tutoría para informar sobre su condición en cuanto reciba el documento oficial que acredita su situación. El/la docente de la materia sólo considerará exentos/as de docencia y dispensados/as de asistencia a aquellos/as alumnos/as que le hayan informado oficialmente sobre esta circunstancia.

Convocatorias posteriores

Las condiciones de evaluación expresadas en este documento se mantendrán vigentes durante un curso académico.

Siguiendo las indicaciones recogidas en la memoria del Máster, se estima que por cada crédito cursado en esta materia serán precisas diecisiete horas de estudio y trabajo personal por parte de los y las estudiantes, seis horas de docencia presencial y dos horas de tutorías grupales y/o individuales.

Se aconseja un trabajo continuado en la materia, recomendándose prioritariamente:

- Una lectura detenida, reflexiva y crítica del Programa de la materia.
- Mantener una vinculación continuada con los ritmos que se deriven de los procesos de enseñanza y aprendizaje promovidos en la materia, y en las diferentes modalidades de sesiones de trabajo.
- Tener en cuenta una adecuada organización del tiempo, compatibilizando los requerimientos de esta materia con las demás del Máster.
- Realizar lecturas de libros y publicaciones integradas en la bibliografía de la materia y de otras recomendadas por el profesorado.
- Hacer uso de las tutorías como un derecho de los/as estudiantes.

1. Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.

2. Responsabilidad medioambiental. En caso de ser solicitada la entrega en papel, deben cumplirse los siguientes requisitos:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de canutillo.
- Imprimir a dos caras en calidad "ahorro de tinta".
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan relación directa con los temas desarrollados.

3. Perspectiva de género.
Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo diario de aula como en los trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respecto en el enlace: https://www.usc.gal/es/servicios/area/igualdad/cultura-institucional

4. Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai. Cualquier circunstancia personal que pueda alterar el seguimiento de la materia por parte del alumnado deberá ser comunicada al profesorado para su oportuna y adecuada consideración, mediante el correo electrónico de la USC (@rai.usc.es)

5. Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

6. Utilización del móvil en el aula. Queda restringido el uso de teléfono móvil en el aula a su empleo como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el profesorado, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.

7. Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado; entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre el profesorado y el estudiantado matriculado en la materia.

8. Obligatoriedad del cumplimento de la normativa de protección de datos. https://www.usc.gal/es/institucional/goberno/area/normativa/proteccion-…

9. Normas para la realización de trabajos. En la realización de las prácticas y trabajos se seguirán las normas de la American Psychological Association (APA), 7ª edición.