Promoción de hábitos de vida saludables

• Conocer la importancia de los factores económicos, sociales, culturales, y ambientales que condicionan los hábitos de vida saludables y las conductas de riesgo
• Analizar la importancia de los hábitos de vida saludables sobre la calidad de vida personal y social
• Identificar los factores y conductas de riesgo que dificultan la adopción de hábitos de vida saludable.
• Diseñar y analizar estrategias de intervención y prevención en las distintas conductas de riesgo con colectivos especialmente vulnerables.
• Diseñar intervenciones preventivas de promoción de hábitos saludables

Tema I: Las desigualdades en salud: Indicadores y determinantes sociales de las desigualdades en salud.
Tema II: Hábitos de vida y salud: Alcohol, tabaco y otras conductas aditivas, ejercicio físico y dieta.
Tema III: Bases conceptuales y modelos teóricos de la promoción de hábitos de vida saludables. Modelo biomédico, informativo, creencias de salud, persuasivo- motivacional y pragmático o multifactorial.
Tema IV: Estrategias de prevención e intervención: estrategias personales ( autocuidado, fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de habilidades de afrontamiento), relacionales y participación social y comunitaria.
Tema V: Promoción de hábitos saludables en la escuela y la comunidad. Estrategias institucionales: la construcción de políticas públicas enfocadas a los hábitos saludables. Experiencias de buenas prácticas
Tema VI: Diseño y evaluación de programas de hábitos saludables en la escuela y en la comunidad

Díaz Olalla J. M. (Dirección técnica); Benítez Robredo M. T., Rodríguez Pérez M., y Sanz Cuesta M. R. (Coordinación). Estudio de Salud de la Ciudad de Madrid 2018. Madrid Salud, Ayuntamiento de Madrid; 2020.
Fernandez-Crehuet J, Gestal Otero JJ, Delgado Rodríguez M et al. Piédrola Gil. Medicina Preventiva y Salud Pública. 12ª ed. Barcelona:Elsevier- Masson; 2015.
Health promotion glossary of terms 2021. Geneva: World Health Organization; 2021. Licence: CC BY-NC-SA 3.0IGO
Marks, D. F., Murray, M., & Estacio, E. V. (2020). Health Psychology: Theory, Research and Practice.
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Rodríguez Marín, J. (1995). Psicología Social de la Salud. Madrid: Síntesis.
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Valls-Lllobet, Carmen (2009). Mujeres, salud y poder. Ediciones Cátedra.
Valls-Llobet, Carmen (2018). Medioambiente y salud. Mujeres y hombres en un mundo de nuevos riesgos. Ediciones Cátedra.

BÁSICAS Y GENERALES:

CG2. Saber elegir una estrategia apropiada para manejar los problemas de la disciplina, que se ajuste al contexto y a las competencias que uno/a mismo/a posee.

TRANSVERSALES:

CT1. Demostrar capacidad de manejo de fuentes documentales, selección, análisis y síntesis de información relevante de textos o documentos científicos.

ESPECÍFICAS:

CE5. Ser capaz de analizar y solventar situaciones complejas, en los ámbitos específicos del máster, mediante el diseño, la programación y la implementación de estrategias para la solución de problemas.

• Lección-explicación. La Lección magistral se utilizará para la explicación de los contenidos teóricos. Constituye una actividad presencial en el aula mediante la utilización de medios personales y audiovisuales. Estas lecciones se estructuran en cuatro partes: introducción, desarrollo, conclusiones y debate, para explicar y aclarar los conceptos clave tanto teóricos cómo prácticos. Las sesiones magistrales se realizarán con todo el grupo clase con el fin del alumnado domine los principios y conceptos trabajados y adquiera una cultura argumentativa que le ayudará a resolver las partes teóricas del proyecto que deben realizar.

• Lectura y análisis de textos y documentos. Se realizarán comentarios de textos de lecturas breves orientados a plasmar a veces por escrito a veces de forma oral todas las claves que permiten la comprensión plena de un documento.

• Taller/Seminario. Se organizarán dos seminarios monográficos sobre algunas de las estrategias de intervención para facilitar la comprensión del contenido y la interdisciplinariedad que se produce en el ámbito de la salud.

• Aprendizaje por proyectos (PBL). Se utilizará como metodología base el Aprendizaje Basado en Proyectos o Project Based Learning (PBL). Se trata de una metodología didáctica que utiliza metodologías activas y colaborativas cuyo objetivo es que el alumnado alcance el dominio de unos contenidos mediante la realización de un proyecto.
Siguiendo a Edwards (2000) el proceso para llevar a cabo el diseño por proyectos es el siguiente: * Planificación de la investigación * Selección del tema * Recogida de la información * Aplicación * Análisis de datos * Informe * Seguimiento y evaluación. El proyecto consistirá en la elaboración de una programa de intervención que se realizará individualmente al largo del curso.

Valoración continua de actividades: 50% (participación en interactivas e informes individuais)
Valoración de informes, trabajos y exposiciones: 50% (proposta de PHVS).

Clases expositivas
Horas: 10
Presencialidad: 100%

Clases interactivas de seminario
Horas: 7
Presencialidad: 100%

Realización de trabajos
Horas: 3
Presencialidad: 100%

Exposición de trabajos
Horas: 3
Presencialidad: 100%

Tutorías individuales y/o en grupos reducidos
Horas: 1
Presencialidad: 100%

Trabajo personal del alumno
Horas: 51
Presencialidad: 0%