Diversidad y Escuela Inclusiva

.- Conocer, analizar y comprender concepciones y prácticas acerca de la educación inclusiva.
.- Diseñar y planificar respuestas organizativas y didácticas que faciliten la atención a la diversidad en contextos de inclusión.
.- Detectar y analizar barreras para la participación y el aprendizaje en Educación Primaria.
.- Adoptar una postura crítica y activa ante diferentes problemas educativos relacionados con la atención a la diversidad.
.- Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
.- Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración y la cooperación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
.-Fomentar una actitud positiva con respecto a la diversidad del alumnado, entendiendo esta diversidad como factor de enriquecimiento personal, social, cultural y de aprendizaje.
.- Aplicar el conocimiento sobre diferentes NEAE para facilitar el aprendizaje en contextos de inclusión de alumnado en situación de vulnerabilidad.

BLOQUE I: La Educación inclusiva cómo respuesta a la diversidad del alumnado
· La respuesta a la diversidad en el ámbito educativo.
· La integración escolar y la escuela inclusiva cómo respuesta a la diversidad del alumnado.
· Actitudes hacia la inclusión y hacia el alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo
BLOQUE II: Sistemas y recursos de apoyo para atender a la diversidad del alumnado en contextos de inclusión.
· Estructuras y servicios de apoyo para la atención a la diversidad en el contexto educativo.
· Estrategias organizativas y didácticas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
· Medidas de atención a la diversidad y alumnado con n.e.e.
BLOQUE III: Más allá de la escuela: la construcción de comunidades inclusivas
· Colaboración familia-escuela.
· Redes educativas.
· El trabajo colaborativo como marco para desarrollar comunidades inclusivas.

Bibliografía Básica:


Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49, 123–134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w

Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, 30, 25–44.


Marín Suelves, D. & Fajardo Bravo, I. (2018) (Coord.). Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Tirant Humanidades.


Márquez, A., y García, J. B. (2021). Metodologías y modelos organizativos. En A. Márquez (Coord.), Inclusión: acciones en primera persona. Indicadores y modelos para centros inclusivos. Manual práctico (pp. 57-107). Graó.


Bibliografía Complementaria:

Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G., & west, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Narcea.
Aragall, F. (2010). La accesibilidad en los centros educativos. Ediciones Cinca.
Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión: buenas prácticas y éxito escolar. Innovación Educativa, 21, 23–35.
Arnaiz, P., Azorin, C. M. (2014). Autoevaluación docente para la mejora de los procesos educativos en escuelas que caminan hacia la inclusión. Revista Colombiana de Educación, 67, 227–246.
Botías, F., Higueras, A.M., & Sánchez, J.F. (2012). Necesidades educativas especiales: planteamientos prácticos. Wolters Kluwer
Casanova, M.A. (2016). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer.
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea.
Escarbajal, A. (2012). La atención a la diversidad: la educación inclusiva. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15, 135–144.
INICO (2009). Mejor educación para todos. Cuando se nos incluya también. Un informe mundial. INICO.
Lledó, A. (Dir.) (2013). Luces y sombras en la educación especial: hacia una educación inclusiva. CSS.
López-Torrijo, M. (2009). La inclusión educativa de los alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea. RELIEVE, 15, 1, 1-20. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_5.htm.
Martínez, R. & Escarbajal, A. (2010). Una aproximación a la educación inclusiva en España. Revista de Educación Inclusiva, 3, 149–164.
Molina, J. (2017). La discapacidad empieza en tu mirada. Delta Publicaciones.
Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, 11- 30
Parrilla, A. (2007). El desarrollo local e institucional de proyectos educativos inclusivos. Perspectiva. CEP, 14, 17-31.
Pérez, M. A. (2017). Aulas inclusivas: experiencias prácticas. Altamira.
Rojas, S. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial de la Universidad de Cantabria.
Ruiz, R. (2007) Procedimientos de evaluación y de planificación multinivel y personalizada del currículum en el aula inclusiva. En Bonals, J. y Sánchez, M. (coord.) Manual de Asesoramiento Pedagógico. Graó.
Souto-Seijo, A., Estévez, I., de Sotomayor, I. D. Á., & González-Sanmamed, M. (2023). Educación inclusiva y tecnologías digitales: una propuesta educativa para futuros maestros/as. Experiencias y prácticas innovadoras en la formación de profesionales de la educación, 117. Dykinson
Tomlinson, C. A. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós.

COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN
Generales:
G4 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

Básicas:
CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Específicas:
E4 - Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
E6 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
E15 - Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
E50 - Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.
E67 - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en el centro.
E69 - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Transversales:
T1 - Conocimiento instrumental de lenguas extranjeras.
T2 - Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T3 - Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.
T4 - Competencia informacional.

OTRAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EC 54. Conocer, considerar y valorar la diversidad del alumnado y otros miembros de la comunidad educativa entendiendo dicha diversidad como factor de enriquecimiento personal, social, cultural y de aprendizaje.
EC 55. Diseñar y desarrollar proyectos educativos y unidades de programación que permitan adaptar el currículo a la diversidad del alumnado.
EC 56. Desarrollar la capacidad de abordar colaborativamente, con otros profesionales, la atención a las necesidades educativas especiales del centro y la comunidad educativa.
EC 57. Interpretar críticamente la dinámica de escolarización de las instituciones educativas y la influencia de los factores socioeconómicos y culturales en la misma.
EC 58. Respetar las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje que se propone ha tomado en consideración los planteamientos del proceso de Bolonia y su orientación hacia un aprendizaje autónomo, centrado en el alumno y/o alumna y en las competencias, destacando el papel activo que el alumnado debe jugar en su proceso de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la metodología que se utilizará se fundamentará en la combinación de diversos procedimientos que se concretan básicamente en sesiones expositivas en las que las docentes exponen contenidos de naturaleza teórico-conceptual y sesiones interactivas en las que se podrán utilizar estrategias diversas como:
.- debates para plantear puntos de vista, individual y/o en grupo, sobre aspectos diversos de la materia.
.- estudio de casos/ análisis de situaciones.
.-análisis de diversos tipos de materiales y documentos.
.- análisis y resolución de problemas en base a supuestos prácticos.
.- actividades de investigación
.- tutoría

En la materia se prevé también el desarrollo de, siempre que sea posible, una práctica de campo que puede ser compartida con otras del curso (visita, encuentros con profesionales, celebración de conmemoraciones) en la perspectiva de un trabajo interdisciplinar que será abordada y valorada desde cada una de las materias participantes. Para las prácticas de campo será necesario estar inscrito en el Servicio de Participación e Integración Universitaria de la USC.

Nota: La propuesta de actividades de la asignatura tendrá en cuenta las necesidades y el ritmo de desarrollo dentro de la materia y la coordinación con las asignaturas del semestre.


En la realización de prácticas y trabajos se tendrán en cuenta las normas APA-Publication Manual of the American Psychological Association (APA). 7ª ed.

Asimismo, se hará uso del Campus Virtual para informar al alumnado sobre aquellas cuestiones que afecten a la materia, y también para subir documentación. Así, se utilizará un entorno formativo en red (Campus virtual) en el que estarán disponibles los materiales de trabajo de las sesiones, materiales digitales complementarios y las producciones del alumnado. Para ello, es necesario que cada alumna y alumno tenga activo su correo electrónico institucional de la USC (imprescindible al comienzo de la materia).

El Consello de Goberno de la USC de 25/03/2010 aprobó la Normativa de asistencia a clase en las enseñanzas adaptadas al EEES (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis… ). Es necesario recordar que la USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. En los casos contemplados en la normativa da USC, el alumnado podrá solicitar exención oficial de docencia.

La evaluación de la materia tendrá un carácter continuo y abarcará los siguientes aspectos:

- Participación activa en las distintas actividades de aula (10%).
- Realización de trabajos del aula (40%).
- Realización de una presentación oral del trabajo de aula (10%)
- Realización de una prueba específica final sobre el contenido de la materia (40%).


Para obtener una valoración positiva en la materia será necesario tener entregados y realizados en plazo los trabajos, así como superar la prueba específica final y el trabajo de aula.



Los trabajos individuales o grupales deberán ser originales. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso de la materia en la correspondiente convocatoria. A efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias materias, excepto en las actividades programadas de forma coordinada. Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones.

ALUMNADO CON EXENCIÓN DOCENTE y DISPENSA DE ASISTENCIA: Se seguirá la instrucción num. 1/2017, de la secretaria general de la USC, sobre la dispensa de la asistencia a clase en determinadas circunstancias. El alumnado con exención oficial de docencia o dispensa de asistencia (o que prevé su solicitud), deberá ponerse en contacto con la profesora coordinadora a principio de curso, donde se le explicará el proceso de seguimiento de la materia. En la evaluación de este alumnado se tendrá en cuenta un portafolios de actividades (50%), que se basará en la realización de diferentes actividades, casos prácticos y una reflexión final, y la prueba individual escrita sobre el contenido de la materia (50%). Al igual que el resto de alumnado, para obtener una valoración positiva de la materia será preciso superar ambas partes.

Horas presenciales del estudiante: 36 horas
Horas no presenciales: 76,5 horas
Total horas: 112,5 horas

Los contenidos de esta materia están estructurados de tal forma que es preciso un trabajo diario y constante para que el alumnado vaya alcanzando progresivamente su dominio. Ello le permitirá resolver los trabajos que conforman la práctica, consiguiendo los objetivos propuestos y las competencias de la materia.
Se recomienda haber cursado las materias obligatorias vinculadas: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo y Diseño, Desarrollo e Innovación Curricular.

RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grampas en lugar de encuadernación.
- Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

PERSPECTIVA DE GÉNERO:
Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respeto en el enlace: https://www.usc.gal/gl/servizos/area/igualdade/cultura-institucional

CORREO RAI: Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai. Se recomienda su consulta frecuente.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INSTITUCIONALES:
Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas cómo herramientas institucionales por la universidad (Lifesize, etc).

EMPLEO TELÉFONO MÓVIL:
No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que podan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/ tutorías) es un proceso personal, se entienda privado cómo proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.

PROTECCIÓN DE DATOS: Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/eres/politica-privacidad-proteccion-datos