Educational Intervention for Cognitive Diversity: Mental Disability and Intellectual Giftedness

O1. Conocer y entender el nuevo concepto de inteligencia.
­O2. Entender y gestionar la diversidad intelectual en el aula.
­O3. Desarrollar habilidades para identificar la variabilidad intelectual en el alumnado.
­O4. Conocer las necesidades educativas derivadas de la discapacidad intelectual.
­O5. Conocer las necesidades educativas derivadas de las altas capacidades.
­O6. Conocer diferentes experiencias, modelos y programas de intervención destinados a la discapacidad intelectual y/o a las altas capacidades.
­O7. Saber diseñar y aplicar pautas de actuación específica con alumnado con discapacidad intelectual y con alumnado de altas capacidades.

Contenidos Teóricos (Expositivas)
Tema 1. Diversidad cognitiva. Las diferencias cognitivas en el desarrollo humano.
(Definición de cognición y diversidad cognitiva; Procesos cognitivos básicos y superiores; Modificabilidad cognitiva).
Tema 2. Aspectos conceptuales y criterios de identificación en el ámbito educativo de la Discapacidad Intelectual (DI).
(Tipología y características del alumnado con DI; Detección e identificación del alumnado con DI en el contexto educativo).
Tema 3. Aspectos conceptuales y criterios de identificación en el ámbito educativo de las Altas Capacidades (AACC).
(Tipología y características del alumnado con AACC; Detección e identificación del alumnado con AACC en el contexto educativo).
Tema 4. Escolarización e intervención educativa en la Diversidad Cognitiva. Necesidades educativas y medidas de atención a la diversidad en DI y AACC. Programas y modelos.
(Medidas educativas de atención a la diversidad; Intervención educativa en el ámbito comportamental, cognitivo y socioemocional; Programas y modelos de intervención en el ámbito educativo).

Contenidos Prácticos (Interactivas)
En las sesiones interactivas se realizan diferentes actividades, de carácter eminentemente práctico y grupal. Los criterios de evaluación de estos trabajos podrán variar para cada uno de ellos, considerándose aspectos generales de la evaluación la calidad de los contenidos del trabajo, la calidad expositiva, la participación del grupo, el grado de ajuste a las directrices, las aportaciones críticas...

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Basedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso mental. Grao.
Martínez, M. T. e Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Grao.
Xunta de Galicia (2010, 2011). Alumnado con discapacidade inteletual. Orientacións e respostas educativas. Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.
Xunta de Galicia (2019). Protocolo para a atención educativa ao alumnado con altas capacidades intelectuais.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Alonso, J. A. (2003). Manual internacional de superdotación. EOS.
Bueno, J.J. (2001). Atención educativa a la diversidad en el nuevo milenio. Servicio Publicaciones de la UDC.
Calero, M.D. (1995). Modificación de la inteligencia: sistemas de evaluación e intervención. Pirámide.
Etchepareborda, M. C., E Abad-Mas, L. (2005). Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje. Revista de neurología, 40(1), 79-83.
Fernández, M.T. e Fernández, M.T. (2011). Cómo intervenir educativamente con los alumnos de altas capacidades intelectuales: guía para profesores y orientadores. Alcalá de Guadaira.
Gómez, M.T. (2011). Altas capacidades en niños y niñas: detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Narcea.
Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en educación primaria. Morata.
Heward, W. (2003). Niños excepcionales: una introducción a la educación especial. Prentice Hall.
López, M., López, M. e Lloret, V. (2009). La discapacidad: aspectos educativos y sociales. Aljibe.
Luque, D.J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad. Aljibe.
Martínez, M. e Guirado, A. (coords.) (2012). Altas capacidades intelectuales: pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el período escolar. Grao.
Meilán, J. J. G., Salgado, V. M., Arana, J. Mª., Carro, J. e Jenaro, G. (2008). Entrenamiento cognitivo y mejora de la memoria prospectiva en jóvenes con retraso mental leve. Revista de Investigación Educativa, 26(1), 227-245.
Moreno, M. e Montero, P.J. (2007). Intervención educativa en la discapacidad intelectual. Talleres y aplicaciones prácticas. Editorial EOS.
Muntaner, J. J. (2010). Escuela y discapacidad intelectual: propuestas para trabajar en el aula ordinaria. Ediciones de la UI.
Pomar, C. (2014). Guía para profesores. O triángulo máxico das altas capacidades. CSIF-Galicia.
Prieto, M.D. (1996). Programas para la mejora de la inteligencia. Síntesis.
Prieto, M.D. (1997). Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Aljibe.
Taboada, E.M., Iglesias-Souto, P.M., e Dosil, A. (2013). Guía para a asignación de servizos sociais a persoas en situación de dependencia. Xunta de Galicia.

Competencias Básicas
­B.2. Que los/as estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
­B.3. Que los/as estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
­B.4. Que los/as estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias Generales
­X4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

Competencias Específicas
­E4. Identificar dificultades de aprendizaje, informar de ellas y colaborar en su tratamiento.
­E6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
­E17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

Competencias Transversales
T3 - Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y la comunicación.
T4 - Competencia informacional.

Se propone el desarrollo de una metodología activa y participativa, potenciando el trabajo autónomo del alumnado. Tanto las clases expositivas como las interactivas pretenden situar al alumnado en un contexto específico de su desarrollo profesional que tiene como objetivo la formación en el ámbito de la diversidad cognitiva.

Las actividades presenciales con el grupo de clase completo tendrán como objetivo introducir y explicar el sentido de los temas, clarificar los conceptos importantes, dar una visión global de los contenidos de los diferentes bloques y relacionar conocimientos para promover la significatividad de los aprendizajes. Los materiales empleados en ellas estarán a disposición del alumnado en el Campus Virtual.

Las actividades en grupo mediano tienen como objetivo favorecer la docencia interactiva, con un peso a menudo importante del trabajo en equipo, favoreciendo la cooperación y el intercambio de experiencias. Son adecuadas para un mayor protagonismo del alumnado, en ocasiones sirviéndose de recursos audiovisuales y/o informáticos para buscar información, realizar presentaciones, reflexión en los subgrupos, puestas en común, y desarrollando otro amplio abanico de tareas diversas relacionadas con métodos como el desarrollo de proyectos, estudio de caso, juego de roles, discusión, etc., o una experiencia o prácticas específicas a desarrollar. Se incluyen también aquellas actividades en las que se evalúen los aprendizajes y la enseñanza en grupos medios.

Las actividades en pequeño grupo o individuales serán preferentemente en grupos de tamaño reducido o incluso tutorías individuales. Implican una atención más personalizada por parte del profesorado, con actividades como la discusión o comentario de determinados trabajos, diálogo sobre cuestiones dudosas o sobre temas de interés, comentario y orientación sobre lecturas y trabajos escritos más específicos, en función de las características y necesidades más particulares.

Además de las presentaciones escritas elaboradas por el profesorado, el alumnado contará con bibliografía básica online (libre) para el trabajo autónomo de los contenidos de la materia. Todos los materiales estarán disponibles en el Campus Virtual. Asimismo, para algún tema específico podrá cargarse algún capítulo concreto de la bibliografía complementaria más relevante.

La calificación global del alumnado en la materia provendrá:
-Un 50% de la calificación de los trabajos individuales/grupales realizados en las sesiones expositivas e interactivas. Es preceptivo haber aprobado esta parte para sumar el resto de calificaciones que contribuyen a la nota final de la materia.
­-Un 50% de la calificación de un examen final, que será tipo test (25 preguntas, 3/4 alternativas de respuesta con solo 1 correcta). Es preceptivo haber aprobado esta parte para sumar el resto de calificaciones que contribuyen a la nota final de la materia.

Para poder ser evaluado/a en la materia, el alumnado deberá haber participado, realizado y presentado, al menos, un 80% de los trabajos obligatorios requeridos en las sesiones interactivas y expositivas. Esto supone la asistencia, ya que aquellas personas que no asistan a las sesiones expositivas/interactivas relacionadas con un trabajo concreto, no podrán entregarlo.

La no realización de un 80% de las actividades propuestas en las sesiones expositivas o en las sesiones interactivas conllevará una calificación de "suspenso (0)" en este apartado. Cuando no se superen las actividades vinculadas a las sesiones expositivas o a las sesiones interactivas, la calificación que figurará en esta parte será de "suspenso" con el valor numérico más próximo al 5 obtenido en uno u otro apartado de evaluación.

El alumnado que supere el 80% de faltas de asistencia (y por lo tanto tenga un 0 en el apartado de trabajos individuales/grupales), o el que no supere las actividades vinculadas a las sesiones interactivas/expositivas, podrá aún presentarse al examen final, debiendo obtener una nota mínima de un 8/10 para aprobar, y la nota que aparecerá en acta en caso de obtener un aprobado será, en todo caso, un 5.

La Instrucción núm. 1/2017, del 27 de abril de 2017, de la Secretaría General de la USC sobre la dispensa de asistencia a clase obliga a que los programas contemplen el derecho a la evaluación de alumnos y alumnas a los que, por diversas circunstancias, se dispense de la asistencia a clase. Por este motivo, en la materia de Intervención Educativa en la Diversidad Cognitiva se opta por proponer a este alumnado la realización de las mismas pruebas, actividades, trabajos monográficos… que se programen de forma general en la Guía Docente, salvo aquellas actividades que necesitan de la asistencia continuada a clase. De este modo, tratamos de asegurar que se cumplan condiciones similares de aprendizaje tanto para el alumnado asistente como no asistente. La calificación global del alumnado de dispensa en la materia provendrá:

-Un 50% de la calificación de los trabajos propuestos para las sesiones expositivas e interactivas. Es preceptivo haber aprobado esta parte para sumar el resto de calificaciones que contribuyen a la nota final de la materia.
­-Un 50% de la calificación del examen final. Es preceptivo haber aprobado el examen para sumar el resto de calificaciones que contribuyen a la nota final de la materia.

En cuanto al alumnado con exención de docencia, será evaluado en las mismas condiciones que el alumnado con asistencia ordinaria, excepto en cuanto al cómputo de la asistencia, en el que solamente se contarán aquellas sesiones a las que deban asistir.

En caso de suspender alguna de las partes que sea imprescindible aprobar para ser sumadas a la nota final de la materia, la nota que constará en el acta será la nota más alta obtenida en cualquiera de los apartados (sin llevar a cabo ninguna suma).

La materia tiene en torno a 35 horas de clases presenciales, distribuidas en actividades en gran grupo (clases expositivas), actividades en grupo mediano en seminarios (clases interactivas), tutorías y actividades de evaluación formativa y sumativa (clases expositivas, interactivas o trabajo autónomo).
Se estima que el alumnado deberá dedicar 90 horas de trabajo personal para poder superar la materia, incluyendo 15 horas de lectura de materiales, 35 horas de elaboración de informes y trabajos, y 40 horas de estudio.

Se recomienda que el alumnado curse las materias obligatorias vinculadas: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (6 créditos) y Diseño, desarrollo e innovación curricular (6 créditos).

El Consello de Goberno de 25 de marzo de 2010 aprobou a Normativa de asistencia a clase nas ensinanzas adaptadas ao EEES (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normaasis…). Na mesma expóñense os beneficios da asistencia á clase, entre eles facilita unha “mellor comprensión da materia, a adquisición de competencias en grupos e individuais, a aprendizaxe continua, a interacción directa con outros alumnos e alumnas ou a posibilidade dunha metodoloxía docente-discente máis participativa”. Cabe lembrar que a USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatoria.

Nos casos contemplados na normativa da Facultade, os/as alumnos/as poderán solicitar exención oficial de docencia. Nestes casos, o alumnado debe poñerse en contacto co profesorado, nun prazo máximo de 15 días, para indicar as directrices apropiadas para o cumprimento do programa e superación da materia.

O alumnado vinculado a un programa interuniversitario disporá das convocatorias de exame que teña establecidas a universidade de destino. O réxime de estudos e convocatorias será o da universidade de destino, pero pódense presentar á oportunidade de Xullo ou á convocatoria de Setembro da USC daquelas materias recollidas no compromiso de estudos ou acordo académico que non superasen na universidade de destino, sempre que teñan unha materia equivalente na súa titulación, e que lle permita a guía docente. Deberán comunicarllo ao coordinador e este informará os profesores responsables das materias (DOGA, 28 de Maio de 2012). Non obstante, para aprobar a materia, polas súas particularidades, deberán realizar unha serie de tarefas que suplirán ás tarefas interactivas e prácticas que o alumnado ordinario necesita para superar a materia, esixíndolles a estes o 80% de tarefas entregadas e aprobadas.

Infórmase ao alumnado que:
-Os traballos realizados polo alumnado deben entregarse, en tódolos casos, a través da aula virtual, dacordo cos principios de responsabilidade medioambiental.
-En atención aos criterios de igualdade de xénero no ámbito universitario, recoméndase facer uso da linguaxe non sexista tanto no traballo cotiá de aula como nos traballos académicos encomendados: https://www.usc.gal/gl/servizos/area/igualdade/cultura-institucional
-Todas as comunicacións deben realizalas de forma obrigatoria empregando a conta de correo rai.
-Ten que empregar obrigatoriamente as ferramentas tecnolóxicas institucionais: Campus Virtual, Microsoft Office 365, e outras ferramentas facilitadas pola facultade e autorizadas como ferramentas institucionais pola universidade (Lifesize, etc).
-Non pode empregar o de teléfono móbil, salvo cando se use como instrumento de traballo seguindo as indicacións dadas polo docente. O alumnado responsabilízase das consecuencias legais e académicas que podan derivarse dun emprego non axeitado do mesmo.
-O proceso de ensino-aprendizaxe (clases / titorías) é privado, enténdase privado como processo de comunicación e intercambio entre o/a docente e o alumnado matriculado na materia.
-É obrigatorio o cumprimento da normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos.
-No caso de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recollido na Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión cualificacións.